ANEXO III DEL DECRETO N° 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN
 GENERAL BÁSICA Y DE LA EDUCACIÓN 
POLIMODAL EN TECNOLOGÍA

FUNDAMENTACIÓN GENERAL DEL DISEÑO

El presente documento constituye el Diseño Curricular Base (DCB) para la Formación Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y será el punto de partida para los Diseños Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formación Docente.
Este diseño curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseño curricular jurisdiccional, en los que se explicitan las concepciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas y psicológicas que dan sustento al marco pedagógico-didáctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educación, e institución educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedagógico-didáctica que da lugar al diseño curricular para la Formación Docente.
	El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepción del conocimiento como un proceso en permanente construcción, la necesidad de contar con una participación activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad,  así como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educación.
 Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crítico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto.  La educación no puede ser, por tanto, un trabajo meramente “técnico”, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homogénea, sino ante todo, “ético”; es trabajar junto con los otros, en una comunicación en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposición a la mera transmisión de conocimientos, o a una imposición de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formación.

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrándonos en la cuestión de la formación docente  a la que este DCB está dirigido, proponemos comenzar por la consideración de que todo diseño curricular para formación docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: ¿qué debe aprender una persona en el primer tramo de su formación profesional sistemática, para ejercer la docencia?	
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:
-	qué saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:
-	cómo se originan y se construyen esos saberes;
-	qué saberes son los que deberían ser enseñados por los docentes en su actividad profesional, por qué y para qué enseñarlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesión docente en sus facetas psico-sociológica y epistemológica; mientras que la tercera cuestión hace referencia más bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiológica de la profesión. Un diseño de formación docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la política educativa nacional y provincial, como los desarrollos teóricos y las investigaciones existentes acerca de la educación y la docencia como actividad profesional.

Los programas de investigación que se vienen desarrollando desde mediados de la década del 70  sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del análisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayoría de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:
a)	Conocimientos pedagógicos generales: planteos teóricos acerca de la educación en general, de la enseñanza sistemática escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prácticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b)	Conocimiento del contexto: de la educación como práctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, político y económico, de la vinculación entre el sistema escolar y el sistema social.
c)	Conocimiento del alumno: de sus características psicológicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construcción de los conocimientos.
d)	Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseñanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hipótesis y teorías principales de la disciplina en cuestión, de los principios teóricos y metodológicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemológicos propios de la disciplina.
e)	Conocimiento didáctico: de la especificidad de la enseñanza en el contexto socio-histórico, de la relación entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y  de las formas de intervención del enseñante que resultan  facilitadoras del aprendizaje.
f)	Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la acción que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prácticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situación concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Básicos Comunes para la Formación Docente en tres campos: de la Formación General Pedagógica, de la Formación Especializada y de la Formación Orientada.  Asimismo, el trayecto de práctica,  que corresponde a los tres campos de la formación inicial y tiene además una reconocible especificidad, apunta a la integración de todos estos saberes. Más adelante se volverá sobre la caracterización de estos campos.

Es preciso destacar  tres características de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseño de un curriculum de formación docente:
-	no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado; 
-	componen además un saber que es experto y no trivial, que no surge sólo como resultado del denominado “saber vulgar” y del sentido común, sino que se sustenta en desarrollos teóricos multidisciplinarios (científicos, filosóficos, tecnológicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiación. 
-	Se trata además de un saber que, enraizado en una larga tradición, avanza según el ritmo de desarrollo de la tecnología y de las ciencias del hombre, y al igual que éstas se critica y se corrige a sí mismo en un proceso permanente de cambio y de superación. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente empírico que puede ser aprendido con el sólo ejercicio efectivo de las acciones enseñantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la línea del pensamiento de los docentes revelan  que “el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificación, intervención y evaluación de la enseñanza”.  Además, algunas de estas concepciones  o constructos personales de los profesores, que funcionan como teorías implícitas en sus acciones y decisiones pedagógicas, se generan sobre todo “en el prolongado proceso de socialización que sufre el profesor a lo largo del papel desempeñado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formación inicial como docente”, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio. 
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, diseñar un curriculum de formación docente inicial que permita una continua reflexión crítica sobre las prácticas: 
-	aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario, 
-	aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su práctica, y
-	aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como “practicante”.
Esta reflexión sobre las prácticas debe hacerse asimismo desde el marco teórico y procedimental que proveen los conocimientos antes señalados para los tres campos de la formación inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematización y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crítica propositiva.

Por todo ello, con el propósito de ofrecer una formación sistemática adecuada para el futuro docente,  en el tramo inicial de su carrera,  un curriculum de formación docente inicial debe:
-	Considerar la formación inicial como el primer tramo de un proceso de formación sistemática continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formación inicial con el perfeccionamiento y la capacitación continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolución del CFC y E. Nº 36/94 (Serie A Nº 9): perfeccionamiento en servicio y capacitación para nuevos roles profesionales.
-	Superar diversas formas de fragmentación de los saberes que son identificables en las prácticas educativas actuales (institucionales, curriculares y áulicas), y que han impedido reconocer el carácter complejo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como la articulación entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistémica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:
•	escisión entre teoría y práctica,
•	fractura entre conocimiento disciplinar y didáctica,
•	visión de la realidad educativa reducida a las prácticas áulicas,
•	concepción de la tarea docente como un trabajo individual,
•	desvinculación entre la institución educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar. 
•	desvinculación entre el sistema escolar y el contexto.
-	Tender hacia la profesionalización docente: entendiendo que “la profesionalidad es contemplada aquí como expresión de la especificidad de la actuación en la práctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo específico de ser maestro o profesor”. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autónomas y responsables, en el marco organizacional de la institución educativa en la que se desempeña. Tal autonomía está ligada al dominio de un corpus de conocimientos específicos provenientes de la investigación científica y la elaboración teórica, así como a la asunción de un compromiso ético del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalización de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformación del sistema educativo.  
-	Integrar la formación docente inicial con la investigación educativa. La investigación educativa permite la exploración metódica de los problemas de la práctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prácticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categorías de análisis que inducen a una actitud reflexiva y crítica en relación con los procesos educativos. Es también una de las vías privilegiadas para la innovación, y la transformación de las situaciones de enseñanza, puesto que provee de marcos teóricos que encuadran el diseño de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodología rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas.  Asimismo, la investigación educativa “trenzada sinérgicamente” (Fernández Pérez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al análisis permanente de su práctica constituye uno de los pilares de la profesionalización: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su práctica pedagógica en la medida en que la investigación propende a una actitud crítica en relación con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formación docente, pues favorece la circulación de contenidos actualizados e innovadores en las cátedras, así como la formación del futuro docente en las metodologías de la investigación educativa. Finalmente, en este ítem debe señalarse que, si bien esta articulación entre formación docente inicial e investigación educativa constituye una instancia que está en construcción, y que presenta complejos problemas teóricos y prácticos, su implementación debe procurar en todo caso la superación de cierto grado de disociación que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedagógico producido en los ámbitos de investigación y la realidad de las escuelas.

Este Diseño Curricular Base se fundamenta en una concepción de la Formación Docente Inicial como una función integrada a la Investigación y la Capacitación: 

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formación Inicial, se nutre de la reflexión sistemática sobre la práctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es también el espacio propio de la Capacitación, y es a la vez, originante de preguntas y problemáticas que dan lugar a proyectos de Investigación. 
Por ello, Formación Inicial, Capacitación e Investigación son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles específicos cuanto más articulados e integrados, más se definen en su singularidad. 

Campos de la Formación Docente Inicial

El curriculum de formación docente inicial se construye a partir de los Contenidos Básicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formación General Pedagógica, de la Formación Especializada y de la Formación Orientada. El presente diseño contempla esa organización en campos, e introduce además un Trayecto de Práctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques teóricos disciplinares, pedagógicos, psico-sociológicos y didácticos, en un proceso de reflexión que va desde las prácticas educativas concretas (áulicas e institucionales) a las formulaciones teóricas, y de éstas nuevamente a la práctica.

Campo de la Formación General Pedagógica.
	“El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formación General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensión de la educación misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformación del Sistema Educativo Argentino y la interpretación de los contextos de actuación profesional.
	Tiene el propósito de facilitar la conceptualización, los procesos de diseño y la práctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales”.

Campo de la Formación Especializada.
	De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educación, los contenidos de este campo hacen referencia “a las conceptualizaciones básicas y las diferentes aplicaciones de la Psicología evolutiva y del aprendizaje, las prácticas docentes y las denominadas “Cultura de la pubertad” y “Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio – culturales específicos, según el nivel del que se trate”. La formación del futuro docente exige que éste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicológico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, diseñar estrategias de enseñanza e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las características del sujeto que aprende.

Campo de la Formación de Orientación.
Los contenidos del Campo de la Formación de Orientación  de la Formación Docente para EGB  3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseñanza de las disciplinas.  Este campo “comprende  la formación y/o profundización centrada en ciclos, áreas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones”.

FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA DE LA CARRERA
La incorporación del área de Tecnología al currículo de la Educación General Básica y la Educación Polimodal a partir de la Reforma Educativa que se está llevando adelante dando cumplimiento a la Ley Federal de Educación, nos enfrenta con un conjunto de situaciones altamente  diferentes a la de otras áreas curriculares. El área de Tecnología no tiene “historia curricular” y esto se constituye  a la vez en una ventaja y en un desafío. La ventaja es que no se tiene el lastre de la tradición, del “siempre se hizo así”; y  el desafío es construir un diseño curricular nuevo que dé respuesta a las demandas de saber de las próximas generaciones de alumnos de EGB 3 y Polimodal. Los nuevos egresados del Profesorado de Tecnología serán quienes construirán la futura tradición en Educación Tecnológica.
Es fundamental que los futuros ciudadanos de una sociedad democrática tengan profundos conocimientos  sobre esta problemática, de cómo se produce y  de los impactos sociales y ambientales que pueden surgir como consecuencia de la adopción o no de determinadas tecnologías. Estos ciudadanos deberán elegir,  permitir o rechazar determinadas opciones tecnológicas ya que  éstas no sólo pueden afectar su entorno inmediato y sus opciones laborales sino también la salud de las futuras generaciones. Para que ésta elección sea responsable son necesarios determinados conocimientos  a los cuales solo  se puede acceder  en la formación escolar.
El proceso educativo debe contribuir a brindar a los futuros ciudadanos la adquisición de conocimientos, actitudes y procedimientos específicos; ya que el dominio de estos saberes está relacionado con la problemática del poder que otorga a la persona educada la posesión de tales conocimientos. Por lo tanto, la educación es un problema político en el sentido profundo de la palabra. En una sociedad con “tecnología altamente compleja” como la que vivimos, prácticamente se ha perdido la posibilidad del control social del conocimiento y, en particular del control social de  la tecnología. Además, el desconocimiento de:
•	 los modos de funcionamiento de los diversos objetos tecnológicos y de las consecuencias de su uso y aplicaciones, 
•	 los dispositivos familiares usados en el ámbito doméstico,
•	  los complejos sistemas de producción o de manejo de la información,
•	las relaciones con los contextos económicos y sociales más vastos,
 genera mitos y supersticiones, así como temores y entusiasmos infundados. Esto  restringe la capacidad de decisión de una sociedad sobre los modos de vivir la vida, ya que la  hace depender de quienes producen y proveen nuevas tecnologías. Estas son pensadas casi siempre para dar respuesta a las demandas de los productores y proveedores de tecnología y no para las necesidades reales de los consumidores, siendo esto particularmente grave en los países que no son productores de estas tecnologías. 
Si una sociedad no dispone de  cierto nivel de conocimientos sobre las características de los temas importantes que impactan en la vida cotidiana, no se encuentra en condiciones de optar entre alternativas con cierta racionalidad y algún fundamento. La democracia, entendida como una horizontalización del poder, necesita imperiosamente de ciudadanos que tengan el mejor conocimiento posible sobre las características esenciales del sistema social y económico en que viven. 
Este conocimiento, que es absolutamente necesario para la pervivencia de la democracia, es el objeto principal de la Educación Tecnológica. Debe posibilitar que los ciudadanos comprendan mejor el mundo en que viven, y que recuperen cierta capacidad de intervención sobre el mundo artificial similar al que poseían en las etapas en que la humanidad se desenvolvía con tecnologías más simples.
La expresión “capacidad de intervención” tiene aquí dos significados complementarios: por una parte, el ciudadano debe poder intervenir políticamente, en un debate que afecta su vida en muchos sentidos, por la otra, debe poder también intervenir técnicamente, controlando en alguna medida el trabajo de los especialistas. Por ello la Educación Tecnológica no debe desvirtuarse y convertirse  en una simple divulgación, ni tampoco reducirse al aprendizaje de ciertas técnicas por actuales y novedosas que éstas sean. Debe posibilitar:
•	 la formación de criterios y actitudes,
•	 la adquisición de un lenguaje específico,
•	 la inserción en la cultura de la tecnología mediante el manejo de sus códigos simbólicos,
•	 la comprensión de su contexto social,
•	 el conocimiento de la metodología del desarrollo tecnológico,
•	 la explicación de los intereses que están involucrados,
•	 y el aprendizaje de qué preguntas formular, a quién, y qué hacer con las respuestas.
La adquisición de estos conocimientos, de suma importancia social, sólo se puede conseguir si el aprendizaje de la tecnología  aborda todos los aspectos de la misma, y toda la complejidad  de sus técnicas, de sus códigos, de sus métodos, de los criterios con que se opera y se resuelven sus problemas.
 Todos estos aspectos de la racionalidad tecnológica sólo se pueden adquirir en un aprendizaje que integre la totalidad del proceso de desarrollo tecnológico. Por esto es ineludible que el proceso de aprendizaje de la Tecnología se desenvuelva en el aula - taller donde los conceptos, los procedimientos y las actitudes  están siempre presentes y entrelazados de modo tal que  los alumnos  puedan desarrollar actividades y actitudes tecnológicas frente a los problemas. Así, el ineludible aprendizaje de técnicas como organización, costos, mecánica, electrotecnia, electrónica, automatización, etc. debe servir de soporte para la adquisición de una comprensión tecnológica del mundo actual.
Pero además los ciudadanos deben estar en condiciones de formular sus propios modelos de la realidad para no quedar reducidos y verse obligados a usar recetas elaboradas por otros, quedando limitados a pensamientos únicos, sin poder ejercer ningún control sobre su validez.  Para  elaborar sus propios modelos de la realidad deben disponer, por un lado, de una formación elemental en la epistemología de la tecnología que le permita comprender en qué consiste el modo tecnológico de encarar la resolución de los problemas planteados por la realidad y  sus rangos de validez; y por el otro lado, de una visión histórica de cómo se fueron elaborando modelos y concepciones del mundo tecnológico en el pasado, qué aspectos se incluyeron en estos modelos y cuáles se excluyeron. Este encuadre histórico y epistemológico debe destacar el carácter provisorio de estas concepciones y la necesidad de elaborar de modo permanente nuevos modelos que den cuenta, aunque sea parcialmente, de las nuevas situaciones.
Para lograr estos objetivos es imprescindible que los egresados de los profesorados de Tecnología estén capacitados para brindar el nivel de educación tecnológica que integre los sólidos conocimientos técnicos necesarios con la adecuada capacidad de profundizar en la reflexión y comprensión de las consecuencias de los procesos tecnológicos. 

OBJETIVOS DE LA CARRERA
El principal objetivo de la carrera de Profesorado en Tecnología es la formación de un profesional de la educación competente en el dominio del campo Tecnológico, con una sólida formación para utilizar los conocimientos que lo acrediten como tal. Los espacios curriculares se estructuran en torno a dos aspectos fundamentales en tecnología fuertemente relacionados entre sí. Esto aspectos son, por un lado, los conocimientos necesarios para la producción de objetos materiales, las llamadas tecnologías “duras” y por el otro, los conocimientos sobre la organización y gestión necesarios para lograr producir los objetos materiales, las llamadas tecnologías “blandas”, cada una de las cuales reúne un conjunto de saberes relacionados por problemáticas teóricas y epistemológicas comunes.
El conjunto de espacios curriculares de la formación orientada debe lograr formar docentes en el área de Educación Tecnológica que: 

•	posean un sólido saber en el área de Tecnología como formación disciplinar, que integre aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
•	accedan a los avances más recientes en Tecnología y los desarrollos tecnológicos y comprendan que la actualización deberá ser una constante en su vida profesional.
•	posean sólidos conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología.
•	adquieran un saber hacer que articule los conocimientos teóricos y se efectivice en las tareas de diseño, conducción y evaluación de las estrategias de enseñanza.
•	adquieran un conjunto de actitudes referidas a la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología que se vinculen estrechamente con el desempeño de la función docente.
•	articulen el aprendizaje de la Tecnología y los desarrollos tecnológicos relacionados en el marco del Sistema Educativo y adquieran competencias para el desarrollo de los contenidos correspondientes en los contextos específicos de actuación profesional.
•	dispongan criterios y actitudes que le permitan la inserción en la cultura de nuestra época mediante el manejo de sus códigos simbólicos, la comprensión de su contexto social, el conocimiento de la metodología del desarrollo tecnológico y el aprendizaje de qué preguntas formular, a quién, y qué hacer con las respuestas.
•	tengan una formación en la epistemología de la tecnología para comprender en qué consiste el modo tecnológico de encarar la resolución de los problemas. Este encuadre epistemológico hace resaltar el hecho de que estas soluciones, así como los problemas que las mismas pretenden resolver, son construcciones sociales, que se generan y se resuelven en determinados contextos y momentos y con determinados medios.

PERFIL PROFESIONAL O ACADÉMICO DEL GRADUADO
El Profesor en “Tecnología” es un profesional competente en su área con una sólida formación para utilizar los conocimientos. Está capacitado para realizar las siguientes funciones:
•	Ejercer la docencia del campo disciplinar en el Tercer Ciclo de la EGB. y en el Nivel Polimodal.
•	Cumplir funciones de asesoramiento pedagógico en su área a instituciones educativas.
•	Planificar y coordinar la ejecución de proyectos educativos relacionados con la enseñanza del área de “Tecnología”
•	Participar en equipos interdisciplinarios de investigación educativa.
•	Participar en tareas de supervisión y evaluación docente en su área: preparar programas y bibliografía; participar en equipos de articulación entre diversos niveles de enseñanza; participar en proyectos de innovación educativa.
•	Integrar equipos docentes que desarrollen alternativas curriculares en las áreas de la Educación Tecnológica.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIÓN DE LA CARRERA, DEDICACIÓN HORARIA Y RÉGIMEN DE CURSADO

	CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA	HORAS

Sem-An	OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)	HORAS

Sem-An	HORAS DE PRÁCTICA

Sem-An	TOTAL POR CURSO

Sem-An	
PRIMER AÑO	
1	Pedagogía	4	128														
2	Teoría del Currículo y
Didáctica	5	160														
3				Psicología Educativa	5	160											
4							Matemática I	Matemática II	7
7	112
112								
5							Seminario de Introducción a la  Tecnología	4	128								
6							Teoría y Sociología de las Organizaciones	5	160								
7	TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia I	3	96			

	CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA	HORAS

Sem-An	OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)	HORAS

Sem-An	HORAS DE PRÁCTICA

Sem-An	TOTAL POR CURSO

Sem-An	
SEGUNDO AÑO	
1	Política e historia educativa argentina	Organización y gestión institucional	5
-
5	80 
-
80														
2				Psicología y Cultura del Alumno	5	160											
3							Matemática III	Química	6
6	96
96								
4							Física I	Física II	6
6	96
96								
5							Taller de diseño y tecnología	6	192								
6							Taller de Informática	4	128								
7	TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia II	3	96			

	CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA	HORAS

Sem-An	OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)	HORAS

Sem-An	HORAS DE PRÁCTICA

Sem-An	TOTAL POR CURSO
Sem-An	

TERCER AÑO	
1	Filosofía	3	96														
2							Tecnología de los materiales	Biología	5
-
5	80
-
80								
3							Sistemas Productivos	4	128								
4							Economía	3	96								
5							Taller de diseño y tecnología II	8	320								
6							Didáctica Específica	4	128								
7										Espacio de definición institucional I	7	224					
8	TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia III (Práctica de ensayo)
(Cátedra compartida – 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)	3
3(*)	96
96(*)			

	CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA	HORAS

Sem-An	CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA	HORAS

Sem-An	OTROS ESPACIOS (Optativos y de definición institucional)	HORAS

Sem-An	HORAS DE PRÁCTICA

Sem-An	TOTAL POR CURSO
Sem-An	
CUARTO AÑO	
1	Ética profesional	3	96														
2							Epistemología  de la Tecnología	3	96								
3							Taller de diseño y tecnología III	8	256								
4							Tecnología, historia y sociedad	3	96								
5										Espacio de Definición Institucional	3	96					
6										Espacio curricular opcional  (Se ofrecen 2 espacios.) El alumno elige 1 para cursar)	6

6	192
-
192					
7	TRAYECTO DE PRÁCTICA: Seminario de Integración y Síntesis
(Cátedra Compartida – 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)	2
2(*)	64
64(*)			
8	TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)
(Cátedra compartida – 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)	6
6(*)	192
192(*)			
TOTAL
DE HORAS
CURSADAS POR
EL ALUMNO	20	640		10	320		76	2432		13	416	17	544	137	4352	
TOTAL
DE HORAS
COSTEO GENERAL	25	800		10	320		87	2784		19	608	28	896	169	5408	
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y señaladas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las cátedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.

PLAN DE ESTUDIOS 696 Tecnología

ASIGNATURAS	Horas de cursado para el alumno	Horas de costeo	
	Semanales	Anuales	Semanales	Anuales	
PRIMER AÑO	
Pedagogía	4	128	4	128	
Teoría del Currículo y Didáctica	5	160	5	160	
Psicología Educativa	5	160	6	196	
Matemática I (Algebra y Geometría)
(Primer cuatrimestre)	7	112	7	112	
Matemática II (Análisis matemático)
(Segundo cuatrimestre)	7	112	7	112	
Seminario de Introducción a la Tecnología	4	128	4	128	
Teoría y Sociología de las de las Organizaciones	5	160	5	160	
Trayecto de Práctica: Taller de docencia I	3	96	3	96	
TOTAL DE HORAS de PRIMER AÑO	33	1088	33	1088	
SEGUNDO AÑO	
Política e Historia educativa argentina
(Primer cuatrimestre)	5	80	5	160	
Organización y gestión institucional
(Segundo cuatrimestre)	5	80	5	160	
Psicología y cultura del alumno	5	160	5	160	
Matemática III(Estadística)
(Primer cuatrimestre)	6	96	6	192	
Química
(Segundo cuatrimestre)	6	96	6	192	
Física I
(Primer cuatrimestre)	6	96	6	96	
Física II
(Segundo cuatrimestre)	6	96	6	96	
Taller de diseño y tecnología I	6	192	6	192	
Taller de Informática	4	128	4	128	
Trayecto de Práctica: Taller de docencia II	3	96	3	96	
TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AÑO	35	1120	35	1472	

TERCER AÑO	
Filosofía	3	96	3	96	
Tecnología de los materiales
(Primer cuatrimestre)	5	80	5	160	
Biología 
(Segundo cuatrimestre)	5	80	5	160	
Sistemas productivos	4	128	4	128	
Economía	3	96	3	96	
Taller de diseño y tecnología II	8	256	8	256	
Didáctica específica 	4	128	4	128	
Espacio de definición institucional I	4	128	4	128	
Trayecto de Práctica: Taller de docencia III	3	96	6	192	
TOTAL DE HORAS DE TERCER AÑO	34	1088	37	1344	

CUARTO AÑO
	
Ética profesional	3	96	3	96	
Epistemología de la tecnología	3	96	3	96	
Taller de diseño y tecnología III	8	256	8	256	
Tecnología, historia y sociedad	3	96	3	96	
Espacio de definición institucional II	3	96	3	96	
Espacio curricular opcional 	6	192	6	192	
Trayecto de práctica:Seminario de integración y síntesis	2	64	4	128	
Trayecto de práctica: Taller de docencia IV	6	192	12	384	
TOTAL DE HORAS DE CUARTO AÑO	34	1088	42	1344	
TOTAL DE HORAS DEL PLAN	137	4384	169	5408	

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA

PEDAGOGÍA: 1º año, régimen anual,  4 horas cátedra semanales
Síntesis Explicativa:
Este espacio curricular aborda los marcos teóricos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educación debe desempeñar en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El análisis y reflexión sobre el estatuto epistemológico de la Pedagogía, la evolución de la misma, las propuestas de trabajo pedagógico en diferentes épocas y por distintos autores, y los debates pedagógicos contemporáneos permitirán comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con éxito las nuevas transformaciones y desafíos. 
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud científica y crítica con respecto a la educación, desde los aportes de la Pedagogía como estudio sistemático,   hasta las prácticas pedagógicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisión con respecto a sus propias acciones.
	El propósito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un análisis permanente de los supuestos básicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexión sistemática acerca del fenómeno educativo, y brindando aportes teóricos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teorías pedagógicas, fundamentos epistemológicos y las prácticas educativas, todo ello considerado en el contexto histórico en que éstas se desarrollan.

Contenidos conceptuales:
-	Educación y Pedagogía.
-	La educación. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenómeno educativo. 
Educación, sociedad y cultura. Educación, Política y Estado.
-	La Pedagogía. Aproximación epistemológica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedagógico. Interdisciplinariedad.
-	Corrientes pedagógicas contemporáneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educación. La educación como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques críticos reproductivistas y no-reproductivistas en educación. La corriente tecnológica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y críticas. Función social que los diferentes discursos le asignan a la educación.
-	El universo de la Educación. Educación formal, no formal, informal.. Contexto de comunicación. Implicancias pedagógicas.
-	El rol docente: dimensiones profesional, social y ética de la tarea docente. La problemática en torno a la profesionalización de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categorías de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explícitas e implícitos,  su incidencia en la práctica educativa.  La investigación en el aula y en la escuela. 

TEORÍA DEL CURRÍCULO  y DIDÁCTICA:  1º año, régimen anual,  5 horas cátedra semanales
Síntesis Explicativa:
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el análisis del currículo, desde un marco interpretativo, crítico e histórico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autónoma.
Debe contribuir a la construcción del saber profesional y a la promoción del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currículo supone un proyecto socio-político-cultural que orienta la intervención social intencional; implica una previsión de acciones flexibles con diferentes niveles de especificación para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuación profesional de los diversos actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
	De lo que se trata, en suma,  es de abordar el estudio del currículo desde una variedad de perspectivas, analizando críticamente sus funciones y su relación con la práctica escolar, así como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y áulico, con el propósito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboración de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concreción curricular.
           Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didáctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo – la enseñanza – como práctica social que se comprende desde su situacionalidad histórica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de análisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histórica, epistemológica y política, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva más acotada de lo institucional y lo áulico, articulando el campo de las prácticas profesionales tanto de docencia como de investigación con el corpus teórico disciplinar que le es propio.  
          Todo ello supone un esfuerzo de problematización que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseñanza de la Didáctica como un espacio relevante de reflexión sobre las prácticas docentes, se abre a la comprensión de las problemáticas del campo, vinculando el análisis y la elaboración de propuestas de enseñanza y las perspectivas teóricas que sustentan su construcción con la realidad.
        Este  modo  de concebir la inserción de la Didáctica en el marco del diseño curricular para Institutos de Formación Docente, coadyuva a la conformación de nuevos puntos de vista y desafía a pensar alternativas posibles, estableciendo una relación de tensión entre teoría – práctica que propende a una permanente revisión de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formación profesional.
       Pretende analizar el campo problemático de la Didáctica en su devenir histórico – social; realizar una revisión crítica de la realidad y de las prácticas educativas; proveer una formación teórica básica y una solidez profesional en docencia y en investigación. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que  profundice una formación teórica-epistemológica y  prepare para una formación técnico- profesional.
 
Contenidos Básicos:
•	La Didáctica como disciplina: configuración del campo. Representaciones sociales acerca de la didáctica. Condicionantes socio – históricos. Problematización del campo: La enseñanza: objeto de estudio de la Didáctica. Construcción teórica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques históricos y tendencias actuales. Función social de la enseñanza. Relación teoría – práctica, docente – alumno, conocimiento y método en la configuración del objeto. Perspectivas de vinculación de la Didáctica con otras disciplinas. 
•	Teorías didáctico – pedagógicas: situacionalidad histórica. Conocimiento y método: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseñanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, método, contenido, docente – alumno.
•	Aportes: los autores clásicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporáneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
•	Tríada didáctica; su problematización y análisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interacción en el aula. Estrategias de enseñanza: homogeneizantes y diversificadas. Atención a la diversidad.
•	El diseño de la enseñanza y del aprendizaje: criterios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la selección y uso de recursos y tecnologías educativas.
•	Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluación. Selección y elaboración de instrumentos de evaluación. Evaluación y acreditación.
•	Aspectos didácticos de la problemática del fracaso escolar. Desafíos para el aprendizaje autónomo.
•	Origen histórico de la problemática curricular. Representaciones sociales en relación al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didáctica y Curriculum.
•	Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concreción. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.
•	La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologización. Formación para la democracia. Formación integral.
•	Las prácticas docentes: reconceptualización del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su análisis. Educación – sociedad; escuela – comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
•	Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigación – acción: su aporte para el desarrollo curricular. La formación del profesor.
•	La Teoría crítica: incidencia en la problemática curricular. Perspectiva de la reproducción y la resistencia. La pedagogía de la posibilidad.
•	Perspectivas y encrucijadas: debates actuales. 

POLÍTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA:  2º año 1º cuatrimestre, 5 horas cátedra semanales
Síntesis Explicativa:
La reflexión sobre los paradigmas que han explicado la relación entre el Estado, la educación y la sociedad, en el contexto histórico de nuestro país, permitirá identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y así comprender el fenómeno educativo como proceso social, político, histórico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construcción histórica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formación de la competencia histórica es a la vez concebida como el instrumento para la construcción de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalización actual, con una actitud de apertura y respeto por las demás culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las políticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vínculo entre educación y economía, no sólo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vínculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansión, vinculación con el mundo del trabajo y la producción. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a través de un cuerpo normativo-jurídico, donde se concreta la Política Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y límites del accionar profesional y como facilitador de una lógica democrática para ser considerada y analizada como objeto de definición y redefinición histórica.
El propósito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prácticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, además de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institución educativa en particular. En síntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos conceptuales:
•	Historia de la educación y política educativa: concepto e importancia en la formación del educador.
•	Origen, consolidación y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educación argentina hasta 1884.
- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955. 
. Agenda de debate en el período 1955/1958. Educación laica o libre. Nuevo sistema universitario. 
. Intentos de modernización y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976). 
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983) 
. La transición democrática (1983-1989). El Congreso Pedagógico Nacional.
- Consolidación de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educación. 
•	El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinámica. Necesidades, demandas y funciones. 
La expansión del sistema y la democratización del acceso.
Los procesos de transformación a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..
•	Organización y gobierno de la educación argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educación y de los ministerios de educación provinciales.
 Análisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitución Nacional y Provincial. Ley Federal de Educación. Ley de Educación Superior. Ley de Educación Provincial. Contextos de elaboración, promulgación y aplicación.
•	La formación docente: evolución histórica y características actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formación docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluación.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL: 2º año, 2º cuatrimestre,  5 horas cátedra semanales
Síntesis Explicativa:
La transformación educativa que nos propone la Ley Federal de Educación requiere de todos los docentes profesionales una mirada crítica sobre la institución escolar, así como la construcción y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestión que puedan dar respuesta a las actuales características del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, político y económico. Esto supone instrumentar procesos de innovación institucional capaces de contener y potenciar la renovación curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participación democrática de todos los actores, de la profesionalización docente, y de una mayor autonomía de la institución escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las características de la institución escolar como organización social,  distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestión institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinámica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratará también de generar un espacio para el diseño de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institución, a efectos de construir una escuela autónoma y democrática.

Contenidos conceptuales:
-	La escuela como organización social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institución escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institución escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.
-	Las dimensiones de análisis de la institución escolar:
•	La dimensión administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organización y de la gestión. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regímenes de convivencia. 
•	La dimensión pedagógico-didáctica como dimensión específica de la institución escolar. Gestión del currículo y de las prácticas áulicas. 
•	La dimensión socio-comunitaria. Modelo de gestión que favorece la apertura institucional a la comunidad.
-	Modelos y estilos de gestión institucional. La escuela como organización inteligente. El modelo de gestión integral. 
-	Aspecto organizacional-escolar de la problemática de la atención a la diversidad.
-	Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas.  El Proyecto Educativo Institucional.
-	La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterización de la institución escolar del nivel correspondiente. La transformación de la institución escolar en la actualidad.

FILOSOFÍA: 3º año,  régimen anual,  3 horas cátedra semanales.
Síntesis Explicativa:
Este espacio curricular se propone abordar la problemática filosófica, a través de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educación y de la cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosofía se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes últimos y más profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales éticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofía como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crítica y del pensamiento argumentativo para la consideración de aquellas cuestiones que hacen a la opción por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con ésta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relación entre educación, conocimiento y concepción de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemática pedagógica y de las prácticas educativas tanto institucionales como áulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas críticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagogía, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensión de los principios filosóficos que subyacen a las teorías pedagógicas. 
Asimismo, a través del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentación del conocimiento científico y de las teorías acerca de la verdad, se procura una mejor comprensión del pensamiento científico, de sus posibilidades y limitaciones, así como de los procesos de producción, circulación y apropiación del conocimiento.  Este estudio permitirá profundizar, a su vez, en el análisis de la relación entre conocimiento y conocimiento escolarizado. 

Contenidos conceptuales:
-	Qué es la Filosofía. La actitud filosófica. Filosofía y mito. Filosofía y ciencia. Filosofía e ideología. Los orígenes de la Filosofía. Problemas y disciplinas filosóficas.
-	Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semiótica y de lógica formal. Posibilidades y límites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teorías acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su producción, circulación y apropiación; conocimiento e interés. 
-	El conocimiento científico. Estructura del pensamiento científico: conceptos, hipótesis, leyes y teorías. La ciencia como explicación de la realidad. La explicación axiomática. La explicación inductiva. La explicación hipotético-deductiva.  La lógica como instrumento formal de la metodología científica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnología.
-	La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradición judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialéctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condición humana postmoderna: características de la cultura postmoderna.

ETICA PROFESIONAL:  4º año,  régimen anual,  3 horas cátedra semanales
Síntesis explicativa
En el espacio “Etica Profesional” se aborda por una parte el análisis de la ética como disciplina filosófica, su contextualización, los principios éticos y algunos modelos teóricos de la ética normativa.
Por otra parte, se abordan las problemáticas éticas específicas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crítico de situaciones éticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales  tales como el diálogo, y la argumentación racional le posibilitarán, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crítico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensión del alumno con quien interactuará el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos conceptuales
-	 La ética como reflexión sistemática acerca de la moralidad. El juicio ético: moralidad y verdad. Controversia ética y discurso argumentativo.
-	Los estándares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o históricas) y actuales: de la ética de base metafísica a las éticas de la benevolencia.
-	Enfoques éticos propios de la posmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La “res” pública como escenario vacío. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la ética minimalista a las éticas “mínimas de máxima”
-	La Ética y su relación con otras disciplinas: Ética y Derecho; Ética y Política; Ética, ciencia  y tecnología.
-	El desarrollo moral y su problemática didáctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto postmoderno. Aspectos éticos en la elaboración del currículo.
-	Algunos planteos éticos contemporáneos desde la perspectiva de las prácticas pedagógicas: cultura pluriideológica y espíritu de tolerancia; discriminación; marginalidad; bioética; medios de comunicación; otros. Hacia la construcción de una ética dialógica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la práctica docente cotidiana. 

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA
•	Análisis de distintas concepciones educativas y ponderación de sus fundamentos. 
•	Comparar y discernir  teorías y tesis divergentes sobre un mismo problema.
•	Formulación de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temáticas propuestas.
•	Obtención y selección de información a partir de distintas fuentes.
•	Organización y comparación de la información, a partir de diferentes tipos de registros.
•	Lectura, análisis e interpretación crítica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educación y en la sociedad.
•	Análisis y comparación de criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluación individual y grupal.
•	Elaboración de propuestas didácticas en función de propósitos educativos
•	Selección de actividades, estrategias y recursos didácticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.
•	Análisis de los componentes éticos de las prácticas pedagógicas.
•	Identificar ámbitos específicos del obrar humano en la actualidad que exigen valoración ética
•	Identificar y analizar situaciones concretas de violación a los derechos humanos
•	Análisis del papel de la educación en la problemática contemporánea del desempleo
•	Registro y organización de información recaudada en Trabajos de campo.
•	Análisis crítico de diseños curriculares e institucionales
•	Utilización de documentos y desarrollos curriculares para la concreción en el diseño áulico y otros propósitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA
•	Valoración positiva del trabajo docente como oportunidad de realización personal y profesional.
•	Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiación crítica de los saberes profesionales.
•	Aprecio por la búsqueda permanente del rigor metodológico en la búsqueda de la verdad.
•	Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos teóricos y el pluralismo axiológico e ideológico.
•	Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
•	Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.
•	Valoración del obrar humano conforme a la ética en todas las proyecciones de la vida social, política, profesional, etc.
•	Responsabilidad ante la función de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
•	Sostenimiento y promoción en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armónica en el marco de una sociedad democrática y pluralista.
•	Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA: 1º año,  régimen anual,  5 horas cátedra semanales
Síntesis Explicativa:
En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosóficas, psicológicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterización personal y sociocultural. Así los contenidos se fundamentarán con los aportes de diversas disciplinas.
Se procura brindar un marco teórico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizándolo críticamente desde las diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visión amplia, desarrollando una actitud comprometida y crítica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje. 
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este último y abordar el análisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretación de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollará la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervención pedagógica en pos de un proyecto escolar sin niños excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformación Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafío es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institución escolar, por tanto la formación y la predisposición de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.

Contenidos conceptuales:
•	Contextualización inicial: 
-	El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosófica, psicológica y social. 
-	La persona, la subjetividad y la configuración de la personalidad, actores, prácticas y contextos. Implicancias pedagógicas.
•	Marco conceptual referencial:
- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.
-	Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes. 
-	La situación de aprendizaje y el establecimiento de vínculos.
-	Teorías del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teorías cognitivas, psicogenéticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teoría socio-histórica. La pedagogía de la comprensión.
-    El triángulo didáctico. El contrato didáctico. El aula: su análisis y dinámica.
-	La interacción en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminación positiva y promoción educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervención del docente en la búsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevención de fracaso escolar.
-    Desafíos para aprendizajes autónomos.

PSICOLOGÍA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2º año,  5 horas cátedra semanales
Síntesis explicativa:
	Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesión docente, como es la comprensión de las características fisiológicas, psicológicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.
	Desde el punto de vista psicológico se atenderá a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingüístico y lúdico entre otros. Estos conocimientos posibilitarán al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseñanza e intervenir adecuadamente en la resolución de conflictos grupales.
	Desde lo cultural se indagará acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, música entre otros. Esto permitirá elaborar estrategias de intervención pedagógica para la formación del juicio crítico de los alumnos.
	Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexión sobre la forma sistemática de enseñanza de los contenidos curriculares.
Con este espacio se apunta además a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del  alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente  un accionar comprometido y crítico dentro del contexto específico de su desempeño profesional en el nivel  del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos conceptuales:
-	Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
-	Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
-	La Pubertad: perspectiva fisiológica, antropológica, psicológica, social y pedagógica. La formalización del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
-	Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios físicos: causas y efectos sobre la conducta del púber y del adolescente. El esquema corporal. La valoración del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
-	Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
-	Desarrollo cognitivo y aprendizaje: en la pubertad y adolescencia. Concepción piagetiana de la evolución del pensamiento. Operaciones formales; características, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del púber. La consolidación del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la información y comprobación de hipótesis.

-	La realidad socio - afectiva en el púber y el adolescente. Establecimiento de vínculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situación educativa. Estrategias de intervención grupal. Transición en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificación y proyección.

-	Síndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

-	El púber, el adolescente y el mundo de la cultura. El púber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: música, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreación, entre otros. La formación del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicación y participación.
-	Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminación. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institución educativa

-	La transición a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonomía e independencia. El adulto joven.-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA
•	Explicitación y análisis de los conocimientos previos sobre las temáticas desarrolladas.
•	Reconocimiento y análisis de manifestaciones culturales dirigidas a los niños, púberes y adolescentes (según el nivel).
•	Reconocimiento y análisis de manifestaciones culturales producidos por niños, púberes y adolescentes (según el nivel).
•	Observación, registro y análisis de los comportamientos de los alumnos  en estos periodos evolutivos
•	Utilización de instrumentos de observación y registro adecuados a los diferentes propósitos educativos
•	Elaboración de propuestas de actividades que favorezcan la interacción del desarrollo cognitivo, social y afectivo
•	Detección, abordaje y visualización de alternativas de resolución a situaciones problemáticas vinculadas  con la convivencia y con la discriminación entre las personas
•	Diseño y elaboración de propuestas pedagógicas coherentes y/o complementarias  de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado
•	Análisis crítico de diversas concepciones sobre el aprendizaje 
•	Elaboración de estrategias de prevención y atención de dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA
•	Valoración de las expresiones culturales dirigidas a los niños, púberes y adolescentes.
•	Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y étnica.
•	Valoración de las características, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etáreos y sociales.
•	Disposición para generar modelos de intervención pedagógico-didáctica adecuados a las 
  características y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar
•	Aprecio por la búsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagación y el análisis como características del conocimiento. 
•	Disposición favorable para la construcción compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ORIENTADA
MATEMÁTICA I (Álgebra y Geometría): Primer año, 7 horas semanales, primer cuatrimestre
Síntesis explicativa 
Este espacio curricular está destinado a que los estudiantes comprendan modelos, estructuras, algoritmos y simulaciones del álgebra y la geometría analítica aplicables a diversas áreas de conocimiento, en especial, a la tecnológica.
Se tratará que los alumnos adquieran el sentido y aplicaciones de los conceptos y procedimientos matemáticos, que capten las formas de pensamiento y usos del álgebra y la geometría, pero como no se está formando un profesional de la matemática no se enfatizará en las demostraciones y desarrollos matemáticos por el contrario se mostrarán las aplicaciones de la matemática en diversas situaciones físicas y tecnológicas.
Se recomienda el uso de calculadoras o de programas de computadora, pero con un fuerte señalamiento los conceptos matemáticos involucrados ya que lo que se busca es facilitar procesos de cálculo engorrosos o gráficos laboriosos y no formar operadores mecanizados de los procedimientos de cálculo. 
Se buscará que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con relación a situaciones físicas y tecnológicas concretas, tanto para facilitar la vinculación con otros espacios curriculares como para asignar sentido de aplicación en el área tecnológica a este aprendizaje.
En este espacio curricular los alumnos deberán aprender a utilizar matrices, ecuaciones e inecuaciones y sistemas de ecuaciones para modelizar situaciones problemáticas y hacer generalizaciones (interpolar y extrapolar datos, predecir comportamientos, realizar programaciones  lineales, etc.).
Aplicaran el concepto de vector a la representación de conceptos físicos (fuerzas, traslaciones, velocidades, etc.) y geométricos (como generador de rectas) y el cálculo escalar y vectorial para resolver problemas de distancias y de ángulos.
Resolverán las ecuaciones de las cónicas para modelizar y resolver problemas de otras áreas de conocimiento (trayectoria de proyectiles, órbitas, curvaturas de espejos, etc.)

Contenidos conceptuales
Teoría elemental de sistemas de ecuaciones lineales. Vectores. Geometría lineal del plano. Cónicas: estudio de sus formas reducidas. Geometría lineal del espacio. Análisis Combinatorio. Números complejos. Polinomios. Matrices y determinantes. Estudio general del sistema de ecuaciones lineales. Estudio general de la ecuación de segundo grado en dos variables. Superficies y curvas cuadráticas. Programación lineal

MATEMÁTICA II (Análisis Matemático): Primer año, 7 horas semanales, segundo cuatrimestre.
Síntesis explicativa 
Este espacio curricular está destinado a que los estudiantes comprendan modelos, estructuras, algoritmos y simulaciones del análisis matemático de una variable aplicables a diversas áreas de conocimiento, en especial, a la tecnológica.
Se tratará que los alumnos adquieran el sentido y aplicaciones de los conceptos y procedimientos matemáticos, que capten las formas de pensamiento y usos del análisis matemático, pero como no se está formando un profesional de la matemática no se enfatizará en las demostraciones y desarrollos matemáticos por el contrario se mostrarán las aplicaciones del análisis en diversas situaciones físicas y tecnológicas.
Se recomienda el uso de calculadoras o de programas de computadora, pero con un fuerte señalamiento los conceptos matemáticos involucrados ya que lo que se busca es facilitar procesos de cálculo engorrosos o gráficos laboriosos y no formar operadores mecanizados de los procedimientos de cálculo. 
Se buscará que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con relación a situaciones físicas y tecnológicas concretas, tanto para facilitar la vinculación con otros espacios curriculares como para asignar sentido de aplicación en el área tecnológica a este aprendizaje.
En este espacio curricular los alumnos iniciaran la aplicación de las herramientas del análisis al cálculo de gradientes, tangentes, normales, áreas, volúmenes, velocidades, aceleraciones, trabajo, etc.
Utilizaran los conceptos del análisis para interpretar el comportamiento de funciones expresadas en forma analítica y/o gráfica y resolverán situaciones problemáticas sencillas que requieran la aplicación de ecuaciones diferenciales.

Contenidos conceptuales
El número real. Ecuaciones numéricas. Límite. Funciones. Funciones Continuas. Derivadas. Introducción al Cálculo Integral: integral definida e integral de funciones elementales. Técnicas de integración. Complemento del Cálculo diferencial (extremos relativos, regla de L’Hôpital). Aproximación de funciones por polinomios (Taylor, Mc Laurin). Aplicaciones del Cálculo integral (áreas, volúmenes, longitudes de arco). Noción de ecuaciones diferenciales de primer orden. Aplicaciones.

SEMINARIO DE INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA: Primer año, 4 horas semanales, régimen anual.
Síntesis explicativa:
En este espacio se busca introducir al futuro docente de Tecnología en el ámbito del diseño, construcción, circulación y análisis de los productos tecnológicos  constitutivos de lo artificial.
Se propone analizar en el ámbito de la Tecnología las relaciones entre:  Tecnología y  Cultura,  Tecnología y  Ciencia,   Tecnología y  Técnicas, Tecnología y  Economía. Así se podrá reconocer a todas ellas como  complejas y cambiantes en el tiempo y como categorías que el futuro docente debe tener presente desde el principio de su carrera. 
Se realizará en este espacio una primera presentación de las distintas ramas que constituyen la tecnología, sus interrelaciones y en particular el carácter especial que adquiere la gestión para llevar adelante cualquier desarrollo tecnológico. Esta presentación deberá ser amplia pero no exhaustiva ya que a lo largo de la carrera estos contenidos se deberán profundizar y expandir.
Se iniciaran en el conocimiento de herramientas procedimentales básicas para la producción tecnológica y su uso para la educación tecnológica : proyectos, planteo y resolución de problemas tecnológicos, análisis de productos, análisis sistémico, etc.
Es este espacio los alumnos iniciaran un reconocimiento de la tecnología cómo un campo del saber con sus características propias, para lo que deberán diferenciar “Tecnología” de “Educación Tecnológica”. Asimismo deberán diferenciar las distintas ramas que constituyen a la Tecnología, sus relaciones recíprocas y los cambios de importancia relativa que se produjeron  entre ellas en la evolución histórica.
La tecnología, como todo quehacer humano, tiene, en su desarrollo y evolución, aspectos positivos y negativos, los futuros docentes de tecnología iniciaran en este espacio el camino de reconocimiento de estos aspectos, tanto desde el punto de vista histórico como contextual.
Se abordará este espacio con la metodología de seminario, buscando que la producción de los alumnos los acerque a problemáticas diferentes, a la búsqueda de soluciones u opciones alternativas y dando lugar al intercambio de estos trabajos en el aula. El debate de propuestas, las lecturas y concepciones diferentes enriquecerán al conjunto,  y significará para los alumnos que recién se acercan a los estudios terciarios un significativo salto cuantitativo y cualitativo  respecto a lo acostumbrado en la enseñanza media.

Contenidos conceptuales
La Tecnología como el estudio y análisis de lo artificial. Lo artificial, inseparable de la naturaleza humana. Filosofía de la tecnología. Cultura y Tecnología: Transversalidad de lo artificial. El lenguaje y la comunicación. Tecnología y  Ciencia. Tecnología y  técnicas. Tecnología y  Economía. La coherencia tecnológica y su impacto social. Los cambios tecnológicos y su impacto social. Conocimiento de los procedimientos básicos de la tecnología, proyecto tecnológico, análisis de productos, análisis sistémico. La concepción determinista de la tecnología, sus consecuencias y sus alternativas. Las distintas ramas de la tecnología. Aparición de nuevas tecnologías y su impacto social y económico, Disminución de la importancia relativa de las ramas tradicionales de la tecnología.  Desarrollo y Subdesarrollo, obstáculos para el desarrollo tecnológico en los países atrasados. 

TEORÍA Y SOCIOLOGÍA DE LAS DE LAS ORGANIZACIONES: Primer año, 5 horas semanales, régimen anual 
Síntesis explicativa 
Todo proceso tecnológico, hasta el más sencillo, se realiza a través de la interacción social, la manera en que los individuos se organicen permitirá o no llevar adelante los proyectos tecnológicos de manera exitosa. Como consecuencia de esto la comprensión por parte de los futuros docentes de Educación Tecnológica de las organizaciones sociales, las cultura sobre las que se asientan y las modificaciones que estas sufren tanto por evolución propia como por la acción de impactos externo, es fundamental para la comprensión de los éxitos o los fracasos de los emprendimientos tecnológicos. 
En este espacio curricular los alumnos deberán aprender a reconocer y conceptualizar la diversidad de organizaciones sociales, sus características principales y su evolución. Identificar la influencia que las organizaciones sociales tienen en los procesos tecnológicos.
Deberán adquirir además la capacidad para analizar las organizaciones sociales, en particular las relacionadas con los sistemas productivos e identificar sus características principales así como analizar su posible evolución.
	
Contenidos conceptuales
Las organizaciones sociales. Formas de análisis de las organizaciones sociales. Las organizaciones y sus objetivos. Estructuras de organización, evolución y cambios. Movilidad organizacional. Cultura organizacional. Modelos organizacionales. Burocratización de las organizaciones. Eficiencia de las organizaciones. Las organizaciones en relación con los individuos. Transformaciones de las organizaciones en el tiempo. Nacimiento, desarrollo y crisis. Ciclo de vida de las organizaciones. Dinámica interna de las organizaciones. Conflictos interorganizacionales. Prevención, administración y resolución de conflictos: alternativas. 
MATEMÁTICA III (Probabilidad y Estadística): Segundo año, 6 horas semanales, primer cuatrimestre.
Síntesis explicativa
Este espacio curricular está destinado a que los estudiantes comprendan el uso y la utilidad de la estadística y el cálculo de probabilidades como fuente de información en la toma de decisiones. 
Se tratará que los alumnos adquieran el sentido y aplicaciones de los conceptos y procedimientos matemáticos, que capten las formas de pensamiento y usos de la probabilidad y de la estadística, pero como no se está formando un profesional de la matemática no se enfatizará en las demostraciones y desarrollos matemáticos por el contrario se mostrarán las aplicaciones de la probabilidad y de la estadística en diversas situaciones físicas, tecnológicas y aún sociales.
Se recomienda el uso de calculadoras o de programas de computadora, pero con un fuerte señalamiento de  los conceptos matemáticos involucrados, ya que lo que se busca es facilitar procesos de cálculo complejos o gráficos laboriosos y no formar operadores mecanizados de los procedimientos de cálculo. 
Se buscará que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con relación a situaciones concretas, tanto para facilitar la vinculación con otros espacios curriculares como para asignar sentido de aplicación en el área tecnológica a este aprendizaje.
En este espacio curricular los futuros profesores de tecnología iniciaran la comprensión de los conceptos de población y muestra, de los parámetros de tendencia central, variabilidad y correlación, calculándolos y utilizándolos con propiedad.
Aprenderán a calcular probabilidades experimentales y teóricas, reconociendo sus limitaciones. Aplicaran el concepto de variable aleatoria para generar y interpretar distribuciones probabilísticas incluyendo la binomial, uniforme, normal y chi cuadrado.
Dominaran la descripción y el uso de la distribución normal y utilizaran sus propiedades para contestar preguntas sobre conjuntos de datos que se suponen siguen una distribución normal. Para ello usaran las tablas de áreas bajo una curva normal estándar Y así calcular intervalos de confianza. 

Contenidos conceptuales
Probabilidad. Variables aleatorias: Modelo matemático de los fenómenos aleatorios. Definición de probabilidad. Probabilidad Condicional. Sucesos independientes. Variables aleatorias unidimensionales y de mayor dimensión. Distribuciones de probabilidad discretas y continuas. Variables aleatorias independientes. Leyes de probabilidad más usuales. Valores característicos de una distribución de probabilidad. Medidas de posición y de dispersión. Leyes de probabilidad más usuales. Teorema central del límite. Aplicaciones del cálculo de probabilidad al estudio de la confiabilidad de sistemas. 
Distribuciones de probabilidad y datos observados: Población y muestra. Muestras aleatorias simples. Otros tipos de muestreo. Estadística descriptiva para datos muestrales. Distribuciones de frecuencias y estadísticos. Distribución muestral de los estadísticos. Estimación puntual y por intervalos de confianza de los parámetros de una población. Pruebas de hipótesis respecto de parámetros. Pruebas de bondad de ajuste.

QUÍMICA: Segundo año, 6 horas semanales, segundo cuatrimestre
Síntesis explicativa 
Este espacio se busca brindar a los a los futuros profesores una visión específica de los contenidos básicos de la química que se ponen de manifiesto en muchos campos de la actividad tecnológica tales como: la tecnología de los materiales, la industria de procesos y la industria alimentaria.
Se abordarán fundamentalmente contenidos relacionados con la descripción de diferentes niveles estructurales de las substancias, en particular el atómico y molecular. Se estudian los procesos de cambio químico desde el punto de vista de las tendencias de reactividad en familias de sustancias inorgánicas, orgánicas y biológicas, y se trabajarán modelos cuantitativos que permitan interpretar las reacciones químicas. El dominio de la Tabla Periódica se requerirá para deducir las propiedades de elementos y compuestos relativamente sencillos.
Desde la estructura atómica se estudiará la teoría de los enlaces químicos, su reactividad. y los enlaces de distintos tipos de compuestos, iónicos, covalentes-moleculares, metálicos, macromoleculares.
El uso abundante de modelos materiales y computacionales de estructuras moleculares y reactividades será aquí de gran ayuda para presentar las funciones químicas “orgánicas” más habituales y de los conceptos fundamentales de la estereoquímica que es necesario, y se hará mediante el uso extensivo de modelos moleculares. Se analizará especialmente la relación entre la estructura molecular y las propiedades macroscópicas. Esto se aplicará especialmente a los polímeros, tanto los artificiales como los naturales, y a los metales.
En este espacio los alumnos aprenderán a conceptualizar la diversidad de las sustancias y sus transformaciones desde el cuerpo teórico de la Teoría Atómica, relacionando la estructura atómica y molecular de las sustancias con sus propiedades macroscópicas.
Aprenderán a utilizar diferentes modelizaciones, especialmente modelos materiales y computacionales para explicar estructuras moleculares y reactividades, identificando los alcances y limitaciones de dichas modelizaciones adquiriendo una primera visión de los modos de producción del conocimiento químico y de sus principales hitos históricos. Esto les permitirá diseñar, realizar y analizar los resultados de diseños exploratorios y experimentales relacionados con los contenidos abordados.
Deberán poder analizar el comportamiento químico en diversos casos de la industria de procesos y fundamentarlo desde los cuerpos teóricos correspondientes.

Contenidos conceptuales
Gases. Estados agregados de la materia. Átomos y moléculas. El modelo mecánico - cuántico del átomo. Ecuaciones químicas. Periodicidad química. Tipos de enlaces químicos. Enlaces covalentes. Fuerzas intermoleculares. Reacciones químicas. Estequiometría. Soluciones. Equilibrio químico. Soluciones iónicas. Ácidos y bases. Hidruros y óxidos. Cálculo de equilibrio iónico. Aniones y cationes. Química de los metales y los no metales. Compuestos del Carbono. Grupos funcionales. Moléculas de importancia biológica. Procesos químicos de importancia industrial.

FÍSICA I: Segundo año, 6 horas semanales, primer  cuatrimestre.
Síntesis explicativa 
Este espacio curricular tiene dos ejes sobre los que gira su desarrollo, uno es el concepto de energía en sus diversas manifestaciones, su conservación y sus transformaciones. El otro eje está dado por la estructura microscópica de la materia en relación con sus manifestaciones macroscópicas. Así la mecánica y en particular la termodinámica, mostrarán por un lado los fenómenos energéticos y por el otro desplegarán modelos que muestren cómo se relacionan la estructura atómico molecular con los fenómenos macroscópicos observados.
En esta propuesta, los ejercicios de aplicación y/o los trabajos de laboratorio deben ocupar un espacio tan importante como el desarrollo de los conceptos teóricos. En el dictado de la materia se deberá tener especial cuidado en dar referencia permanente a dispositivos tecnológicos en los que se aplican los principios físicos que se están desarrollando. Las clases prácticas deberán servir para desarrollar en el alumno la capacidad de relacionar sus conocimientos a fin de resolver problemas novedosos, y no el mero entrenamiento en la resolución de problemas tipo. En las evaluaciones importará tanto observar la comprensión de los fenómenos físicos en contextos reales, y por lo tanto tecnológicos, como el manejo de las operaciones matemáticas o la resolución de aplicaciones numéricas, que no deben ser excluidas.
Así los futuros docentes de tecnología deberán aprender a los principios de conservación y su aplicación en sistemas en sistemas mecánicos y térmicos. A través del concepto de energía y su presentación en distintas formas deberán explicar y cuantificar los procesos en distintas situaciones resolviendo problemas que involucren distintos entornos tecnológicos.
Aprenderán a aplicar los conceptos fundamentales de la mecánica de los fluidos en la resolución de situaciones problemáticas 
Identificaran la singularidad de la energía en los procesos térmicos y su aplicación en el desarrollo de dispositivos tecnológicos aplicarán las leyes de la termodinámica en los procesos de generación y transformación de energía, y aprendiendo a anticipar sus consecuencias a partir de la evolución de los diferentes parámetros y escalas en particular analizando máquinas y motores de mediana complejidad en relación con los principales ciclos térmicos que sustentan su funcionamiento.

Contenidos conceptuales
Cinemática. Dinámica de una partícula. Mecánica Relativa. Trabajo y energía. Momento lineal. Centro de masa. Choque. Momento angular. Rígido. Gravitación. Movimiento armónico simple. Estática. Hidrostática. Hidrodinámica. Teorema de Bernoulli. Viscosidad. Turbulencia. Fenómenos de superficie. Presión osmótica. Difusión. Sistemas termodinámicos. Trabajo. Primer principio. Conducción del calor. Segundo principio. Reversibilidad e irreversibilidad. Entropía. Máquinas térmicas. Gases ideales. Teoría cinética de los gases. Cambios de fase de primer orden. Tercer principio. Estadística clásica de Maxwell-Boltzmann.

FÍSICA II: Segundo año, 6 horas semanales, segundo cuatrimestre
Síntesis explicativa 
Este espacio curricular tiene dos ejes sobre los que gira su desarrollo, uno es el concepto de energía en sus diversas manifestaciones, su conservación y sus transformaciones, y el otro está dado por la estructura microscópica de la materia en relación con sus manifestaciones macroscópicas. Así los fenómenos electromagnéticos, los ondulatorios y los aspectos estudiados de los últimos desarrollos de la Física, mostrarán por un lado los fenómenos energéticos y por el otro desplegarán modelos que muestren cómo se relacionan la estructura atómico molecular con los fenómenos macroscópicos observados.
En esta propuesta, los ejercicios de aplicación y/o los trabajos de laboratorio deben ocupar un espacio tan importante como el destinado al desarrollo de los conceptos teóricos. En el dictado de la materia se deberá tener especial cuidado en dar referencia permanente a dispositivos tecnológicos en los que se aplican los principios físicos que se están desarrollando. Las clases prácticas deberán servir para desarrollar en el alumno la capacidad de relacionar sus conocimientos a fin de resolver problemas novedosos, y no el mero entrenamiento en la resolución de problemas tipo. En las evaluaciones importará tanto observar la comprensión de los fenómenos físicos en contextos reales, y por lo tanto tecnológicos, como el manejo de las operaciones matemáticas o la resolución de aplicaciones numéricas, que no deben ser excluidas.
En este espacio curricular los futuros profesores de Tecnología deberán aprender a identificar los procesos electromagnéticos así como los dispositivos tecnológicos que su uso involucra resolviendo problemas sencillos sobre dispositivos de conversión de energía que funcionan con mecanismos electromecánicos. 
Deberán además poder caracterizar adecuadamente los procesos ondulatorios, tanto en medios materiales como en el vacío y relacionarlos con el desarrollo tecnológico de distintos dispositivos analizando el diseño y funcionamiento de diferentes sistemas desde la base científica correspondiente.
Resolverán problemas sencillos en los identifiquen los fenómenos macroscópicos relacionados con el comportamiento microscópico de la materia, en particular en lo referido a dispositivos tecnológicos (piezoelectricidad, emisión láser, etc.)
Aprenderán además a identificar los aspectos fundamentales de la energía nuclear y sus aplicaciones tecnológicas considerando el impacto ambiental de estos emprendimientos y los riesgos que conllevan.

Contenidos conceptuales
Electrostática. El campo estático en medios dieléctricos. Teoría microscópica de los dieléctricos. Energía electrostática. Corriente eléctrica. Circuitos de corriente continua. Campo magnético de corrientes estacionarias. Inducción electromagnética. Propiedades magnéticas de la materia. Energía magnética. Circuitos de corriente alterna. Corrientes que varían lentamente. Ecuaciones de Maxwell en vacío y medios materiales. Matemática de las ondas en movimiento. Propagación de ondas en medios elásticos. Sonido. Ondas electromagnéticas. Fotones. Luz. Propagación de la luz. Óptica Geométrica. Fotometría. Superposición de ondas. Polarización. Interferencia. Difracción. Análisis de Fourier. Láser y holografía. Naturaleza cuántica de la luz. Efecto fotoeléctrico. Radiación del cuerpo negro. Hipótesis de Planck. Propiedades ondulatorias de las partículas. Difracción de electrones. El surgimiento de la Mecánica Cuántica. Dualidad onda-partícula. Principio de incertidumbre. Estructura atómica.. Principio de exclusión. Átomos complejos. Tabla periódica de los elementos. Molécula. El núcleo atómico. Desintegración nuclear. Reacciones nucleares. Partículas elementales. Estadística cuántica. Distribución de Fermi-Dirac. Distribución de Bose-Einstein. Sólidos. Teoría de Bandas. Conductores, aislantes, semiconductores, superconductores. Diamagnetismo, ferromagnetismo y paramagnetismo. Tópicos de Física Contemporánea: Plasma, partículas elementales. Interacciones fundamentales y sus partículas intermediarias. Modelo standard.

TALLER DE DISEÑO Y TECNOLOGÍA I: Segundo año, 6 horas semanales, régimen anual 
Síntesis Explicativa
En este espacio curricular se espera que los futuros profesores de Tecnología conozcan y operen sobre los sistemas tecnológicos vinculados a los procesos mecánicos, sus sistemas de representación y de producción, que conozcan las posibilidades de los mismos y las distintas alternativas que los mismos presentan. 
Como se trata de un espacio curricular con metodología de Taller se deberá realizar evaluaciones permanentes, que incluyan necesariamente el seguimiento de los aprendizajes de contenido conceptuales, procedimentales y actitudinales, aunque la metodología sea de taller la evaluación no debe limitarse al producto material realizado por los futuros profesores, aunque no deberá excluirlo.
Es imprescindible que este espacio curricular se desenvuelva totalmente en el aula - taller, donde los alumnos adquieran los conocimiento conceptuales, y los procedimentales propios de esta rama de la tecnología llevando a cabo proyectos tecnológicos y analizando los resultados de sus propios proyectos y los realizados por otros. Así la metodología de proyecto y el análisis (de objeto y sistémico) será parte integrante del aprendizaje de los sistemas mecánicos. 
La realización de estos proyectos significara el cumplimiento, en el ámbito educativo, de todos los pasos que corresponden a un proyecto tecnológico real, así el dibujo de los planos previos y finales, los presupuestos de tiempo y de costos, etc. deberán estar presentes con distintos grados de intensidad según sea la naturaleza del proyecto llevado a cabo.
En ese mismo contexto las normas de trabajo en el taller, las medidas de seguridad y de higiene deben ser resultado de la aplicación natural de los aprendizajes conceptuales correspondientes y de su administración en la práctica cotidiana como contenido procedimental. 
Cuando los alumnos aprueben este espacio curricular estarán en condiciones de conocer y operar con los diferentes operadores mecánicos. Analizar la estructura de máquinas identificando sus funciones básicas, evolución e impacto socioambiental.
Con esos elementos deberán identificar los principales mecanismos que componen las funciones básicas de las máquinas pudiendo modelizar diferentes tipos de máquinas. Podrán diseñar máquinas sencillas utilizables en la transformación, el transporte y el almacenamiento de materiales y energía.
Desde el punto de vista de la energía deberán reconocer las funciones de la energía en las máquinas y en los en los procesos de producción.
Todo esto se integrará con el conocimiento los procesos de fabricación de objetos, los distintos tipos de maquinado de los objetos y el dominio de los diferentes sistemas de representación y usarlos para representar sistemas sencillos con el dominio de las normas de dibujo técnico y a éste como uno de los métodos de representación

Contenidos conceptuales
Máquinas y mecanismos. Herramientas. Máquinas herramientas. Operadores mecánicos básicos Movimientos lineales y circulares. Mecanismos. Bielas-manivelas, levas y otros mecanismos elementales. Tratamiento de los materiales. Maquinado de los materiales. Fuerza motriz Motores, turbinas, transmisiones, elementos de control de máquinas. La necesidad de la medida en la producción técnica. Evolución. La producción masiva y las tolerancias y standards. Metrología. Instrumentos de medida. Errores de medición. Tolerancias y criterios para establecerlas. Standards primarios y secundarios. El taller. Ergonomía y seguridad laboral. Impacto en el medio natural y social debido a la producción energética. Cambios sociales en función de la disponibilidad energética. Evolución de la fuerza motriz y los cambios en las destrezas del trabajador. Evolución mecanismos, maquinas, mecanismos y los cambios en el trabajo y en los productos. El reemplazo del trabajo humano por la fuerza motriz Impacto en el ambiente de distintos tipos de fuerza motriz. El ambiente de trabajo. Dibujo a mano alzada. Croquis. Bocetos. Técnicas. Nociones sobre perspectiva. Tipos de perspectivas: cónica, caballera.. Dibujo Técnico. Normas de dibujo. Cortes de objetos. Sistemas CAD. Otras herramientas de dibujo y representación. Nociones básicas. Maquetas. Modelos funcionales y volumétricos. Prototipos. Materiales y técnicas. Grafos. Diagramas de bloques. El diseño de los objetos tecnológicos. Relación entre el diseño conceptual y las representaciones. Distintos métodos de diseño. El diseño funcional. Ergonomía. Diseño del producto. Condicionantes del diseño (función, aspecto estético, producción, comercialización, usuarios, ambientes). Etapas del diseño. Especificaciones del producto. Línea, familia y sistema de productos. Análisis de productos tecnológicos Distintos tipos de análisis (sistémico, analítico). El diseño en relación con el proyecto tecnológico. Organización y gestión del proyecto tecnológico. Métodos de evaluación del proyecto tecnológico. Estudios de factibilidad de los proyectos. Distintos criterios 

TALLER DE INFORMÁTICA: Segundo año, 4 horas semanales, régimen anual 
Síntesis Explicativa
El conocimiento de la información como un insumo básico de cualquier proceso tecnológico, la complejidad de las tecnologías actuales para su manejo, transformación, almacenamiento y transporte son esenciales para el futuro docente de Tecnología. 
Como en la actualidad estas tecnologías se basan casi exclusivamente en computadoras digitales y los órganos periféricos que permiten a éstas comunicarse con los usuarios o con otras computadoras su conocimiento es por parte de los futuros docentes debe ser fluido por ello se propone una modalidad de tipo Taller en la que los alumnos desarrollen sus aprendizajes en un espacio interactivo de aprendizaje de desarrollos conceptuales y procedimentales en fuerte interacción.
Los alumnos al finalizar el cursado de este espacio curricular deberán estar en condiciones de identificar la estructura y las principales funciones que componen la arquitectura de una computadora dominando la programación en un lenguaje de alto nivel. Conocerán aspectos técnicos y sociales que hacen a las nuevas tecnologías de la comunicación (redes locales, Internet, etc.).
Serán además capaces de seleccionar y utilizar herramientas informáticas para la comunicación de la información, realización de gráficos, la modelización, la adquisición de datos analizando las implicancias socioambientales de la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Contenidos conceptuales
Sistemas de información. Datos e Información. Desarrollo de los Sistemas de Información. Modelos. Técnicas estructuradas de Análisis y Diseño de Sistemas de Información. Herramientas. Nociones elementales de programación e introducción a uno lenguajes de programación de alto nivel. Manejo de una Red LAN. Análisis y diseño asistido por computadora. Ingeniería de Software. Tecnología de la Información. Evolución. Almacenamiento, procesamiento, comunicación y transmisión de datos e información. Bases de Datos. Redes. Procesamiento distribuido. Evaluación del estado de la T.I. en las Organizaciones. Organización y gestión de la T.I. Planeamiento estratégico de la T.I. Impacto de la T.I. en los procesos productivos. Administración y control de Proyectos Informáticos. Indicadores de productividad. Auditoría y seguridad informática. Cambios en los procesos de producción en relación con las tecnologías de la información y las comunicaciones. Uso de los métodos informáticos como herramienta educativa. Software educativo. Análisis de su calidad de presentación y calidad pedagógica.

TECNOLOGÍA DE LOS MATERIALES: Tercer año, 5 horas semanales, primer cuatrimestre 
Síntesis Explicativa.
El conocimiento de los Materiales y sus tecnologías de procesamiento juega un papel central en la tecnología actual. Por eso es necesario que los futuros docentes de Tecnología los conozcan, en particular aquellos materiales que no existían hasta hace pocos años; conozcan su estructura, sus aplicaciones, sus propiedades físicas y químicas, su comportamiento así como los criterios utilizados para su selección y optimización. Estos conceptos constituyen un saber necesario en el desarrollo de muchos proyectos tecnológicos y se debe complementar con el estudio de las técnicas y los procesos mediante los cuales dichos materiales son transformados hasta ser convertidos en productos finales.
La profundidad del conocimiento de los materiales abordado debe permitir una comprensión conceptual del comportamiento de los materiales, recurriendo a la modelización matemática sólo para su descripción, y para alguna resolución de problemas de mediana complejidad orientados al dimensionamiento y a la elección de materiales.
El futuro docente deberá realizar algunos ensayos concretos en algunos tipos de materiales (por ejemplo: rotura, dureza, resistencia química, etc. según las normas en vigencia)
Es muy conveniente que cuando se aborden las técnicas de obtención y transformación de materiales, se incluya una perspectiva histórica que permita reconstruir los procesos evolutivos de las técnicas por las que se obtiene y transforman los materiales. Esto posibilitará una mejor comprensión de los cambios producidos en el mundo del trabajo y en sus soportes técnicos.
	En este espacio curricular los alumnos aprenderán a reconocer diferentes materiales y describir su estructura fisicoquímica utilizando las nociones generales del comportamiento físico de los sólidos para explicar la toma de decisiones con criterios de optimización en sistemas tecnológicos.
	Aprenderán a aplicar criterios para la selección de materiales relacionándolos con sus posibilidades de transformación describiendo los procesos, las operaciones y los dispositivos a través de las cuales fueron obtenidos, conformados y tratados

Contenidos conceptuales
El Estado Sólido. El enlace en sólidos. Estructura cristalina en sólidos. Defectos en cristales. Sólidos no cristalinos. Amorfos. Clasificación de los materiales. Metálicos. Métodos de síntesis, propiedades y aplicaciones. Aleaciones metálicas. Cerámicos. Zeolitas. Vidrios. Síntesis, propiedades y aplicaciones. Polímeros. Clasificación. Polímeros inorgánicos: polifosfacenos, siliconas, polisilanos. Polímeros orgánicos: plásticos, elastómeros. Compuestos. Tipos: laminares. Reforzados con partículas o con fibras. Síntesis, propiedades y aplicaciones.
Propiedades de los materiales. Mecánicas. Deformación elástica y plástica. Dureza. Fusión y fenómenos de transición vítrea. Fracturas. Eléctricas. Conducción eléctrica. Semiconductores. Superconductores. Efecto de la temperatura sobre las propiedades conductoras. Ferroelectricidad y piezoelectricidad. Comportamiento dieléctrico. Térmicas. Capacidad calorífica. Dilatación térmica. Conductividad térmica. Tensiones térmicas. Magnéticas. Diamagnetismo y paramagnetismo. Influencia de la temperatura en el comportamiento magnético. Almacenamiento magnético. Opticas. Refracción. Reflexión. Absorción. Transmisión. Color. Luminiscencia. Fotoconductividad.

BIOLOGÍA :Tercer año, 5 horas semanales, segundo cuatrimestre
Síntesis Explicativa:
Desde hace unos años, y se espera que en el futuro inmediato mucho más aún, los procesos biotecnológicos han adquirido gran importancia tanto por el valor económico de su producción como por las modificaciones que introduce en el entorno. Esto hace imprescindible que el futuro profesor de tecnología tenga un conocimiento razonable de los fundamentos de esta disciplina, tanto desde el punto de vista de la biología molecular como de la genética.
Se deberán considerar además los aspectos éticos  debido a la necesidad de contar con información suficiente para poder participar con cierta autoridad en los numerosos debates éticos y ecológicos que suscitan las tecnologías biotecnológicas y sus derivaciones, y que serán planteados a los futuros profesores de tecnología por sus alumnos.

Contenidos conceptuales
Biología molecular. Estructura y función de los ácidos nucleicos. Acidos nucleicos de simple y doble cadena. DNA y RNA. Proceso de síntesis proteica. Mecanismos de regulación. La célula procariota: características principales. La célula eucariota. Membrana plasmática. Citoplasma. Orgánulos. Núcleo. División celular. Flujo de materia y energía en la célula. Funciones del ATP. Generación y utilización. Metabolismo, anabolismo y catabolismo. Oxidaciones biológicas. Utilización de los componentes de alta energía. Nociones de ingeniería genética. Enzimas: cinética enzimática. Regulaciones de la actividad enzimática. Hormonas. Microorganismos : clasificación. Los microorganismos: virus, bacterias, protofitas, protozoos y hongos. Formas y cepas patológicas. Separación de cepas bacterianas. Métodos y técnicas de la microbiología práctica. Microorganismos útiles, banales y patógenos. Reproducción. Curva nº de microorganismos-tiempo. Toxinas

SISTEMAS PRODUCTIVOS: tercer año, 4 horas semanales, régimen anual 
Síntesis explicativa 
A través del espacio curricular Sistemas Productivos el futuro docente de Tecnología tomará contacto con los modos específicos en que se organiza la producción, las características comunes en las distintas ramas, los aspectos singulares y la evolución que han tenido los distintos sistemas en función del reordenamiento producido por la evolución tecnológica. 
Es importante que los futuros docentes comprendan que los sistemas productivos se encuentran en permanente reorganización y cambio. Que estos cambios no sólo incluyen aspectos materiales y técnicos sino, también creando, o haciendo desaparecer puestos de trabajo, dando valor a nuevos saberes y depreciando otros.
	Al aprobar este espacio curricular los futuros docentes de tecnología estarán en condiciones de reconocer modelos organizacionales, a fin de comprender distintos tipos de organizaciones productivas y conformar criterios para la toma de decisiones. Analizarán además organizaciones desde perspectivas sistémicas, describiendo las principales estructuras, funciones, dinámica y flujos de información.
	Incorporaran el concepto de calidad, eficiencia y el uso inteligente del tiempo en las tareas que desarrollan en los distintos ámbitos en que se desenvuelven resolviendo problemas de planificación y control de proyectos utilizando herramientas gráficas e informáticas.
Podrán analizar sistemas productivos desde la perspectiva de la gestión de procesos y de la gestión ambiental conociendo los marcos legales básicos que regulan la actividad productiva.

Contenidos conceptuales
Estructura económica. Función macroeconómica. Flujo real y flujo nominal. Variables y parámetros descriptivos del proceso productivo. Industria. Sector industrial. Clasificación. Evolución de la organización industrial. La gran industria manufacturera. La automatización rígida. La automatización flexible. La Unidad Productiva. Organización. Procesos productivos. Costos. Control de calidad y gestión de calidad. Residuos industriales. Condiciones y medio ambiente de trabajo. Implantación de industrias. El producto. Ciclo de vida del producto. Creación de nuevas industrias y cambio de las existentes. Industrias extractivas y agropecuarias, ciclo de vida. Impacto ambiental. Costos del impacto ambiental. Normas ISO 9000 e ISO 14000 Gestión de proyectos: métodos de programación y de control de tiempos y recursos. Diagramas de Gantt. Métodos PERT y CPM. Elementos de administración. La circulación de la documentación: Cursogramas y flujogramas. Nociones sobre sistemas administrativos.

ECONOMÍA: Tercer año, 3 horas semanales, régimen anual 
Síntesis Explicativa
Los procesos tecnológicos son a la vez actividades económicas, por esto es necesario que los futuros profesores adquieran los conocimientos básicos que les permitan comprender el contexto económico en el que se inscriben los procesos productivos. En ese sentido, se deben abordar contenidos referidos tanto a lo macro como a lo microeconómico.
Se propone el estudio de los conceptos básicos de la Economía y de los principales instrumentos de análisis económico. Se trata de que todos los estudiantes alcancen una formación básica y cierta capacidad de análisis crítico y valorativo que les permita la comprensión de los principales problemas económicos de la realidad social y de sus organizaciones. Será necesario introducir a los estudiantes en la lógica del análisis económico en forma sistemática, y al mismo tiempo efectuar confrontaciones con los hechos y acontecimientos de índole económica de la realidad cotidiana. Se analizará el papel de los agentes que intervienen en la actividad económica y la dinámica del circuito económico.
	En este espacio curricular los alumnos aprenderán a distinguir a la economía como un aspecto de la realidad social, y como un recurso para abordar y comprender situaciones y problemas tecnológicos, reconocerán los principales agentes de la actividad económica y el papel de cada uno en la dinámica del circuito económico y de la comunidad.
	Aprenderán a seleccionar, registrar y procesar ordenadamente información económica de las empresas y organizaciones mediante la utilización de diferentes metodologías y técnicas. Analizarán y comprender el funcionamiento de las principales variables económicas y las formas en que se relacionan en los sistemas productivos de bienes y servicios.
Podrán distinguir los criterios económicos básicos para tomar decisiones en las empresas de producción y de bienes y servicios y serán capaces de presupuestar proyectos y evaluar la viabilidad económica y financiera de los mismos.

Contenidos conceptuales
Economía. Objeto de la Ciencia Económica. Historia de la Ciencia Económica. Breve reseña histórica económica argentina. Los modelos económicos. Desarrollo económico. Los sujetos de la actividad económica. La organización de la actividad económica. Sistemas económicos. Los factores de la producción. El trabajo. El capital. La combinación de los factores de la producción. Función de producción. Distintas leyes. Mercados y precios. Oferta y demanda. Morfología de mercados. Equilibrio. Elasticidad precio e ingreso. Cuadro de Eucken. La teoría del equilibrio del consumidor. Enfoque cardinalista y ordinalista. Indicadores macroeconómicos. P.B.I. Balanza de pagos. Índices de precios. Índices poblacionales. Indicadores de desarrollo. La base económica de la empresa. La empresa y sus objetivos. El beneficio. Economía de la empresa. La empresa y la producción. Factores de la producción. Costos de inversión y de producción. Costos directos e indirectos, fijos y variables. Beneficios. Rentabilidad. Tasa interna de retorno. Valor Presente (Actual) Neto. Análisis de alternativas. Viabilidad. El criterio de eficiencia. La relación entre insumo y producto. El criterio de eficacia. El logro de objetivos. Los niveles de productividad de los factores económicos. Política de inversiones.

TALLER DE DISEÑO Y TECNOLOGÍA II: Tercer año, 8  horas semanales, régimen anual  
Síntesis Explicativa
En este espacio curricular se espera que los futuros profesores de Tecnología conozcan y operen sobre los sistemas tecnológicos vinculados a los procesos eléctricos, electrónicos, hidráulicos y neumáticos, sus sistemas de representación y de producción, que conozcan las posibilidades de los mismos y las distintas alternativas que los mismos presentan.
Como se trata de un espacio curricular con metodología de Taller se deberá realizar evaluaciones permanentes, que incluyan necesariamente el seguimiento de los aprendizajes de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por ser  la metodología  de taller, la evaluación no debe limitarse al producto material realizado por los futuros profesores, aunque no deberá excluirlo.
Es imprescindible que este espacio curricular se desenvuelva totalmente en el aula - taller, donde los alumnos adquieran los conocimientos conceptuales, y los procedimentales propios de esta rama de la tecnología llevando a cabo proyectos tecnológicos y analizando los resultados de sus propios proyectos y los realizados por otros. Así la metodología de proyecto y el análisis (de objeto y sistémico) será parte integrante del aprendizaje estos sistemas.
La realización de estos proyectos obligará a una profundización de todos los aspectos del mismo con respecto a lo realizado en el espacio curricular Taller de diseño y Tecnología I por lo que según corresponda por la naturaleza del proyecto se realizarán aplicaciones de planificación por el método de camino crítico, la realización de los planos utilizando CAD, los presupuestos de tiempo y de costo con mayor rigurosidad, etc.
Se deberán mantener cuidadosamente las normas de trabajo en el taller, las medidas de seguridad y de higiene de manera de gestar en los futuros docentes el hábito por las mismas.
	Al aprobar este espacio curricular los futuros profesores de tecnología estarán en condiciones de identificar los principales dispositivos para el aprovechamiento de la energía eléctrica (motores, generadores, etc.), caracterizando los distintos tipos de corriente y sus principales usos (CC – CA). Para ello deberán ser capaces de diseñar y construir instalaciones eléctricas orientadas a la iluminación o a instalaciones sencillas de fuerza motriz. En consecuencia conocerán las magnitudes eléctricas y utilizarán los instrumentos apropiados para medirlas.
Valorarán los impactos socio-ambientales y los cambios (pasados y futuros) que son resultado de la incorporación de la electricidad a la vida cotidiana y a los medios de producción.
Con relación a los conocimientos de electrónica deberán ser capaces de identificar las funciones básicas de la electrónica en diferentes equipos y podrán diseñar equipos funcionales por medio de proyectos tecnológicos sencillos utilizando componentes modulares y fundamentar su utilización. 
Deberán conocer las ventajas e inconvenientes de los sistemas de automatización hidráulicos y neumáticos frente a los eléctrico – electrónicos y serán capaces de valorar los impactos socio-ambientales y los cambios (pasados y futuros) producidos por la incorporación de la automatización a la vida cotidiana y a los medios de producción.

Contenidos conceptuales 
Electrotecnia. Repaso de leyes fundamentales. Potencia eléctrica y Energía. Corriente alterna. Sistemas polifásicos. Factor de potencia: su corrección. Sistemas equilibrados y desequilibrados. Sistemas simétricos y asimétricos. Instrumentos de medición: nociones básicas, clasificación, su correcta utilización. Máquinas Eléctricas. Transformadores: Principios de funcionamiento. Monofásicos y trifásicos. De medición. Paralelo. Rendimiento energético. Detalles constructivos. Su mantenimiento. Parámetros característicos y aplicaciones. Motores de Inducción: Principio de funcionamiento. Curvas de salida. Cinemática. Calentamiento. Arranque. Aplicaciones y características. Monofásico de Inducción: Principio de funcionamiento. Arranques. Ensayos. Aplicaciones. Motores de Corriente Continua: Tipos. Descripción física. Curvas características. Cupla vs. velocidad. Motores Serie C.A., Paso a Paso, Lineal, de Reluctancia: Nociones básicas. Aplicaciones. Instalaciones eléctricas. Normas de seguridad. Representación normalizada de circuitos. Aparatos de iluminación, Dispositivos de calefacción eléctricos. Dispositivos semiconductores. Estructuras de silicio. Junturas. Diodos. Transistor. Tiristor. Triacs. Fets. Amplificador operacional. Aplicaciones. Nociones sobre control y servosistemas. Aplicaciones. Electrónica de potencia. Conversores. Dosificadores. Mediciones. Controles de máquinas herramientas. Sistemas hidráulicos y sistemas neumáticos como alternativas a los sistemas eléctrico-electrónicos. Cálculo de los mismos ventajas y desventajas. Equivalencias. 

DIDÁCTICA ESPECIFICA: Tercer año, 4 horas semanales, régimen anual 
Síntesis Explicativa
La formación didáctica en el área de la Tecnología debe aportar  al desarrollo de competencias que habiliten al futuro docente para su desempeño profesional en los diversos contextos institucionales educativos.
En este espacio curricular se deberán contextualizar los conocimientos de didáctica general en el campo particular de la didáctica de la Tecnología, y se caracterizará la especificidad de la didáctica de la Tecnología a través de sus métodos y modelos.
La circunstancia actual en que nos encontramos y  ante los vastos debates acerca de la enseñanza de Tecnología se  hace conveniente que éste espacio curricular muestre y desarrolle la mayoría de las corrientes en debate. Se debe analizar y testimoniar en cada caso sus relaciones, tanto con las escuelas psicológicas sobre las que se asientan sus prácticas, como con las corrientes epistemológicas de las que son deudoras. De esta manera  las elecciones sobre alternativas didácticas que realicen los futuros docentes estarán basadas en una profunda comprensión de las mismas y de sus fundamentos. 
Así se analizarán las concepciones de tecnología, aprendizaje y enseñanza escolar que subyacen en los antecedentes y en las propuestas actuales de enseñanza de Tecnología. Se aplicarán los conocimientos adquiridos sobre las diferentes teorías del aprendizaje para fundamentar la práctica en situaciones concretas de enseñanza. 
Este espacio contribuirá a la adquisición de las competencias ligadas a la planificación de estrategias de enseñanza de Tecnología. Los futuros docentes tendrán la oportunidad de analizar, seleccionar y secuenciar los contenidos de enseñanza; y seleccionar y diseñar actividades de aprendizaje, recursos didácticos y actividades de evaluación, teniendo en cuenta las características del ciclo al que van dirigidos. 
Las publicaciones periódicas que reflejan los resultados de las investigaciones más actualizadas del tema deberán ser fuente permanente de consulta y discusión en este espacio curricular.
Al aprobar este espacio curricular los futuros docentes de tecnología estarán en condiciones de analizar las diferentes propuestas teóricas de la educación tecnológica, distinguiendo los marcos teóricos y las concepciones de aprendizaje que subyacen en las diferentes propuestas de enseñanza de tecnología. En consecuencia conocerán y podrán analizar en profundidad los diferentes materiales curriculares vinculados con la enseñanza de la Tecnología y podrán fundamentar desde un punto de vista teórico y crítico sus propias propuestas didácticas.
Así podrán elaborar; aplicando criterios de selección, organización y secuenciación de los contenidos; actividades didácticas, implementarlas, evaluarlas y optimizarlas considerando estrategias de evaluación que den cuenta del desempeño individual y colectivo de los alumnos.
Contenidos conceptuales
Fundamentación del área. Por qué y para qué enseñar Tecnología. Competencias y Educación Tecnológica. Los distintos enfoques de la Educación Tecnológica en otros países. Las transposiciones didácticas. La significatividad técnica, epistemológica, psicológica y didáctica de la Educación Tecnológica. El saber a enseñar. Supuestos epistemológicos, psicológicos y sociológicos sobre el conocimiento tecnológico. La percepción y los marcos de referencia del sujeto. La percepción y el abordaje de situaciones problemáticas. El sujeto/observador como resolutor de problemas. La recursividad percepción-proyectación-acción. La relevancia de las teorías cognitivas en Educación Tecnológica. El constructivismo filosófico. La epistemología genética. La teoría del aprendizaje significativo. La epistemología social de Vigotsky. La zona de desarrollo potencial en Tecnología. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La teoría de los campos conceptuales. El aprendizaje instrumental. 
Los objetos de conocimiento de la Educación Tecnológica. Las ideas básicas. El enfoque sistémico en el conocimiento tecnológico. Estructura y función. Operadores o unidades significantes. Las estructuras lógicas del pensamiento tecnológico y sus medios de representación. El aprendizaje conceptual en Tecnología. Los componentes del concepto: invariantes, isomorfismos, símbolos y campos de problemas. El aprendizaje de procedimientos y de actitudes. La metacognición. El papel de los contenidos en Tecnología. La funcionalidad de los contenidos. La formación de competencias. El aprendizaje por abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Los modelos explicativos iniciales y los saberes previos en Tecnología. Teorías y principios didácticos. Las fuentes de la didáctica de la Tecnología. Los diferentes modelos didácticos y sus aportes. Los componentes de un modelo didáctico. Articulación entre contenidos y métodos didácticos.
El diseño y la planificación de las clases de Tecnología. El uso de los materiales curriculares. La elaboración de estrategias y secuencias didácticas. La utilización de los saberes previos. La selección de campos de problematización por recortes sucesivos. El abordaje desde múltiples accesos. Núcleos de contenidos y redes. Diagramas didácticos operativos. La articulación de las actividades. Cómo presentar la situación problemática: La consigna. Las variables didácticas. Los recursos. Los pasos de la secuencia didáctica. La acción y la formulación. La validación de las alternativas. La reflexión o metacognición. La institucionalización y objetivación de los aprendizajes. El aula-taller tecnológico: sus características y su organización. La estructura edilicia y el equipamiento. Equipamientos comerciales. Multimedia. Robótica. Uso de los recursos. Tecnología educativa. El trabajo grupal. El proceso evaluativo. La evaluación como realimentación de la práctica de docentes y alumnos. La autoevaluación y coevaluación de los alumnos. Pautas generales para la evaluación que efectúa el docente. Métodos de evaluación. La evaluación del proceso y la evaluación del resultado o producto final.

EPISTEMOLOGÍA DE LA TECNOLOGÍA: Cuarto año, 3 horas semanales, régimen anual 
Síntesis Explicativa
Este espacio curricular está destinado al estudio y la reflexión de los fundamentos sobre los que se sostiene la Tecnología los presupuestos ontológicos y sus sustentos éticos. Algunos de estos temas ya se abordaron en los espacios curriculares Introducción a la Tecnología y Filosofía, se espera que al finalizar cuatro años de estudios se profundicen y se avance en el conocimiento y las reflexiones sobre las mismas
Al aprobar este espacio curricular los futuros docentes de tecnología estarán en condiciones de identificar los valores propios de la tecnología, reflexionar sobre las implicancias éticas y estéticas de las decisiones tecnológicas. Podrán además analizar críticamente los diferentes argumentos esgrimidos a favor y en contra de algunas de las tecnologías actuales considerando los límites del crecimiento y los efectos éticos de las posibles distribuciones de bienes. 

Contenidos conceptuales
Consideraciones epistemológicas. Relaciones con la ciencia. Tecnociencia o preeminencia ontológica de la una sobre la otra. Relaciones de esas posturas con el compromiso ético. Nuevas tecnologías y condicionamientos éticos. Teorías evolutivas de la tecnología. Los distintos límites del crecimiento. El desarrollo sustentable. La competencia y la cooperación. El progreso: tecnológico, social y personal. Sistemas de valores. Las dimensiones éticas y estéticas de la actividad tecnológica. Tecnofobia y tecnodependencia en la cultura contemporánea. Sistemas Tecnológicos, Concepciones autónomas de la tecnológica. Actualidad de este debate, y diferencias según el nivel de desarrollo de las economías y de las sociedades. 

TALLER DE DISEÑO Y TECNOLOGÍA III: Cuarto año, 8 horas semanales, régimen anual. 
Síntesis Explicativa
En este espacio curricular se espera que los futuros profesores de Tecnología conozcan y operen sobre los sistemas tecnológicos de automatización y control y avancen en la realización de proyectos tecnológicos significativos que involucren análisis profundos en su realización (costos, factibilidad, etc.) así como integre a través del mismo todos los aprendizajes realizados durante su carrera.
Como se trata de un espacio curricular con metodología de Taller se deberá realizar evaluaciones permanentes, que incluyan necesariamente el seguimiento de los aprendizajes de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Es imprescindible que este espacio curricular se desenvuelva totalmente en el aula - taller, donde los alumnos adquieran los conocimiento conceptuales, y los procedimentales propios de esta rama de la tecnología llevando a cabo proyectos tecnológicos y analizando los resultados de sus propios proyectos y los realizados por otros. Así la metodología de proyecto y el análisis (de objeto y sistémico) será parte integrante del aprendizaje de  estos sistemas. 
El tipo de proyecto tecnológico a realizar en este último Taller de diseño y Tecnología de la carrera deberá ser integrador. Deberá incluir aspectos de los contenidos desarrollados en casi todos los espacios curriculares de la carrera. Los aspectos que se contemplen en el mismo deberán ser de naturaleza más compleja que los desarrollados en los Talleres de diseño y Tecnología anteriores. 
Se deberán mantener cuidadosamente las normas de trabajo en el taller, las medidas de seguridad y de higiene de manera de gestar en los futuros docentes el hábito por las mismas.
En este espacio curricular los futuros docentes aprenderán a analizar sistemas de control manual y automático, tipos de sensores y actuadores, identificando sus características funcionales y físicas y comprendiendo los principales tipos de control que se utilizan y los dispositivos asociados. Conocerán además la evolución de las técnicas de control. 
Aprenderán a diseñar sistemas de control de mediana complejidad utilizando, según corresponda, algún lenguaje de programación para la programación de algún dispositivo de control.
Contenidos conceptuales
Sistemas lógicos. Álgebra de Boole. Representación de funciones. Simplificación. Síntesis y análisis. Implementación con distintas tecnologías. Sistemas secuenciales. Máquinas de estado. Síntesis y análisis. Técnicas de diseño e implementación. Automatismos programables. Modelización. Técnicas de diseño e implementación. Control microprogramado. Controles de máquinas herramientas. El Proyecto Tecnológico. Etapas: búsqueda de oportunidades, diseño, planeamiento, ejecución, evaluación. Principios de organización y gestión de un proyecto. El Proyecto Tecnológico. Etapas: búsqueda de oportunidades, diseño, planeamiento, ejecución, evaluación. Principios de organización y gestión de un proyecto. Costeo y estimación de tiempos de ejecución de un Proyecto Tecnológico. Ingeniería conceptual, básica y de detalle. Ingeniería de desarrollo e ingeniería del producto. El ciclo de producto. Formulación de Proyectos. Estudio de Mercado. Demanda y Oferta. Tamaño. Localización. Ingeniería del Proyecto. Aspectos administrativos y organizacionales. Costos relevantes, evitables e inevitables. Inversiones: Activos fijos, Capital de Trabajo, Activos intangibles. Financiamiento. Flujo de Fondos Proyectados. Evaluación privada y socioeconómica de proyectos de inversión. Decisiones de Inversión en condiciones de certeza. Criterios de Evaluación: VAN, TIR, Relación Costo - Beneficio, etc. Método de las Periodicidades equivalentes. Racionamiento de fondos. Decisiones de Inversión en condiciones de riesgo.

TECNOLOGÍA, HISTORIA Y SOCIEDAD: Cuarto año, 3 horas semanales, régimen anual 
Síntesis Explicativa
En este espacio curricular se espera que los futuros profesores de Tecnología conozcan y reflexionen sobre las relaciones entre la Tecnología, sus cambios y los impactos recíprocos con el mundo social a lo largo de la historia. Lo ocurrido con las culturas que no aceptaron los cambios tecnológicos y lo ocurrido con las que si lo aceptaron. Las distintas alternativas que se dieron para facilitar o dificultar los cambios tecnológicos. La posibilidad de previsión de los cambios sociales  originados por la adopción de distintas alternativas tecnológicas.
 Importará saber la historia de la Tecnología, pero más aún saber las siempre difíciles relaciones entre los cambios tecnológicos y la sociedad en que estos cambios tuvieron lugar.
Los futuros docentes adquirirán la posibilidad de analizar críticamente la historia de la tecnología como sucesión de actividades humanas, así como también el impacto de los procesos tecnológicos sobre la historia humana en su conjunto. Analizaran además la influencia de los niveles tecnológicos generales, así como de la de objetos tecnológicos específicos sobre el acontecer histórico.
Estarán en condiciones de comparar los cambios de los sistemas tecnológicos en instancias de “revoluciones” tecnológicas consecutivas; de  analizar los cambios en las características de los distintos tipos de trabajo y su organización en relación con los contextos históricos y los sistemas tecnológicos en que se produjeron. Podrán comprender con “sentido histórico” el rol de la tecnología en las diferentes culturas.

Contenidos conceptuales
Relaciones entre cambios tecnológicos y cambios sociales. Primera Revolución Tecnológica. Revolución tecnológica del medioevo. Primera Revolución industrial. Segunda fase de la revolución industrial. El cambio de paradigma Taylorismo y Fordismo. Consecuencias sociales, políticas y ambientales de las diferentes etapas de la evolución tecnológica. Impactos en países desarrollados y subdesarrollados. La sociedad post industrial. La era de la información. Reorganización social. Determinismo Tecnológico, Teorías evolutivas de la tecnología en la historia. 

CONTENIDOS ACTITUDINALES DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN ORIENTADA
•	Valoración y estimulación del pensamiento divergente en la resolución de problemas tecnológicos.
•	Aceptación de las posibilidades cognitivas de los alumnos en la elaboración de conceptos y en el aprendizaje de procedimientos y actitudes.
•	Reconocimiento y aceptación de la existencia de saberes previos en los alumnos, en referencia al conocimiento tecnológico.
•	Disposición y apertura hacia los nuevos desarrollos didácticos.
•	Reconocimiento y valoración de los distintos supuestos que inciden en la selección de estrategias de enseñanza.
•	Valoración de la rigurosidad en el tratamiento de los contenidos de la enseñanza.
•	Respeto frente al error y valoración del mismo en el proceso de aprendizaje.
•	Compromiso ético con su profesión y con la necesidad de formación continua que ésta le demanda.
•	Espíritu democrático en el sustento de la tarea docente.
•	Disciplina racional, esfuerzo y constancia como integrantes necesarios del quehacer tecnológico y docente.
•	Reflexión crítica y apertura para evaluar su actividad profesional en función del contexto. 
•	Entusiasmo por generar en los alumnos/as actitudes positivas hacia la educación tecnológica.
•	Compromiso con el aprendizaje de los alumnos/as y disposición a ayudar a que la tecnología sea para cada alumno/a una construcción personal relevante.
•	Rechazo de estereotipos discriminatorios respecto del aprendizaje de la tecnología.
•	Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, y hacia las características personales, sociales y culturales de los mismos.
•	Actitud crítica hacia las consecuencias éticas y sociales del desarrollo científico y tecnológico
•	Disposición para la integración de los aspectos transversales de la tecnología con otras áreas del conocimiento.
•	Reconocimiento de los aspectos positivos del uso de la informática y otras herramientas tecnológicas en el diseño de estrategias de enseñanza.
•	Gusto por plantearse problemas y por la búsqueda de caminos para resolverlos. 
•	Responsabilidad respecto de la aplicación de las normas de seguridad e higiene del trabajo.
•	Valoración de la necesidad e importancia del intercambio comunicativo en la sociedad actual.
•	Actitud crítica y selectiva ante el caudal informativo recibido por diferentes medios y canales, valorando los criterios de selección.
•	Valoración de la utilización de un vocabulario preciso y de las convenciones y el lenguaje técnico pertinente para la comprensión, la comunicación y la enseñanza de resultados científicos.
•	Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar procesos y sistemas del mundo natural.
•	Comunicación clara y precisa y aceptación de la crítica acerca de sus producciones como medios para mejorar el conocimiento científico y didáctico con la rigurosidad que éstos exigen.

EL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA
Síntesis explicativa:

Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepción de la práctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcción de las prácticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la práctica como acción docente dentro del marco del aula, y dentro de esta acción como lo relativo al proceso de enseñar. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de práctica docente alcanza también otras dimensiones: la práctica- como concepto y como acción- se desarrolla en los ámbitos del aula, de la institución y del contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica “no solo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y función social de la ocupación”. Así pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el énfasis estará puesto en la ampliación de la concepción de las prácticas incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institución escolar y en su contexto. En tanto “construcción”, implicará la aproximación sistemática a la realidad socioeducativa y las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán presentes en sus ámbitos de desempeño. Puesto que los hechos no hablan por sí mismos, sino a través de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la lectura de éstos, el abordaje de la realidad educativa se realizará a través de categorías de análisis y procedimientos propios de la investigación educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prácticas docentes, será central el trabajo con los interrogantes  propios de los diferentes grupos de cursantes  y sus hipótesis anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes  estructurantes de la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la práctica cotidiana  como a “problematizar” aspectos conocidos no cuestionados  o considerados naturales.
Este trayecto de práctica docente se desarrollará desde primer año de la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones educativas de destino desde los primeros días de su formación, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos ámbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexión crítica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinámico, cambiante, complejo, y éste es el propósito que persigue la inclusión temprana de la práctica de la enseñanza en el tramo inicial de la formación docente.

   En síntesis, el trayecto de práctica docente en esta propuesta se caracteriza por:
•	la adopción de una concepción de la teoría y la práctica como relacionadas entre sí de una manera que es “recíprocamente constitutiva” (no hay, entonces, predominio de una sobre la otra);

•	la toma, como punto de partida, de la observación e indagación sistemática de las prácticas educativas reales y concretas;

•	la incorporación de la teoría a ese proceso de reflexión como una construcción conceptual desde la cual es posible leer la práctica y significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la práctica,  y ser cuestionada a su vez por la práctica; no como una construcción conceptual que impera sobre la práctica constituyéndola, ni como una construcción abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;

•	la adopción de una concepción de las prácticas docentes no sólo como prácticas áulicas, sino como prácticas profesionales institucionalizadas;
•	la consideración de las prácticas docentes como acciones situadas y contextualizadas;

•	la incorporación de herramientas metodológicas propias de la investigación educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemático de las prácticas.

Organización del trayecto:
	El Trayecto de Práctica Docente está constituido por cinco espacios curriculares: cuatro talleres, uno por cada año de la carrera, y un Seminario de Integración y Síntesis en cuarto año. 
El diseño curricular de este trayecto será elaborado por cada institución educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las características de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro docente, y las características del alumnado. 
Para cada uno de los talleres se preverán actividades que aseguren la coordinación de éstos con los restantes espacios curriculares del correspondiente año de la carrera en los tres campos de la formación docente inicial.
El abordaje de las prácticas áulicas y las prácticas institucionales como objetos de indagación y reflexión, será simultáneo, en tanto que las unas no se constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institución escolar del nivel de destino, y la asunción gradual de las funciones propias del rol docente, se hará en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior. 
La evaluación del trayecto de práctica se realizará principalmente a través de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecerán instancias de evaluación sumativa, según lo establecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios,  a los fines de la promoción y la acreditación de los saberes. Estas instancias de evaluación (trabajos prácticos y parciales) adquirirán en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus características propias.
En el  Seminario de Integración y Síntesis, el futuro docente dará cuenta por escrito (bajo la forma de un informe monográfico) de las cuestiones teóricas y metodológicas que abordó durante todo el desarrollo del trayecto de práctica.

Contenidos:
	El diseño curricular institucional del Trayecto de práctica docente integrará contenidos de los tres campos de la formación docente inicial.
	Se incluirán además contenidos referidos a la investigación educativa: sus características, sus modalidades, su problemática epistemológica propia y su metodología.

OTROS ESPACIOS
	En este Diseño Curricular Base se han incluido espacios curriculares cuya razón de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que  perfilen las características de su identidad institucional en relación con su contexto, y propendan a la autonomía institucional. 
	Estos espacios son de dos tipos: 
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se hará una oferta de 2 (dos), a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar. 
Espacio de definición institucional (EDI), de cursado obligatorio para los alumnos, representa la decisión institucional de acentuar determinados aspectos de la formación inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas en el Proyecto Educativo Institucional. 
	El diseño curricular de estos espacios podrá hacerse con diversas modalidades de organización, y sus contenidos podrán corresponden a cualquiera de los tres campos de la formación docente inicial o bien atravesarlos.  El proyecto curricular de estas cátedras, así como los fundamentos que justifican la propuestas curricular, deberán asentarse en el Diseño Curricular Institucional.

RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
El criterio para establecer el régimen de correlatividades es el considerado amplio ya que se permitirá cursar espacios curriculares con algunos espacios regularizados, aunque será condición necesaria tener aprobados esos espacios antes del poder rendir el cursado (ej. Se podrá cursar Matemática II teniendo regularizada Matemática I pero Matemática I deberá estar aprobada para poder presentarse a rendir Matemática II)
El régimen de correlatividades es el siguiente:
Primer Año	
Para cursar 	Debe tener regularizado.	Debe tener aprobado.	
Matemática II 	Matemática I		
Segundo Año	
Para cursar 	Debe tener regularizado.	Debe tener aprobado.	
Matemática III	Matemática II	Matemática I	
Física I 	Matemática II	Matemática I	
Física II 	Física I	Matemática II	
Taller de diseño y Tecnología I		Seminario de introducción a la Tecnología	
Tercer Año	
Para cursar 	Debe tener regularizado.	Debe tener aprobado.	
Tecnología de los materiales 	Qúmica
Física II	Física I	
Biología	Química
Física II		
Sistemas productivos 	Matemática III	Teoría y sociología de las organizaciones	
Taller de diseño y Tecnología II		Taller de diseño y Tecnología I	
Didáctica específica 	Psicología y cultura del alumno	Teoría del currículo y Didáctica  	

	

Cuarto Año
	
Para cursar 	Debe tener regularizado.	Debe tener aprobado.	
Epistemología de la Tecnología 	Filosofía	Seminario de introducción a la Tecnología
Teoría y sociología de las organizaciones	
Taller de diseño y Tecnología III	Economía	Taller de diseño y Tecnología II
Taller de informática Tecnología de los Materiales	
Tecnología, historia y sociedad 		Seminario de introducción a la Tecnología
Teoría y sociología de las organizaciones	

CAMPOS DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA Y DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA	
Para rendir	Tener aprobada	
Política e historia educativa argentina	Pedagogía	
Organización y gestión institucional	Pedagogía	
Didáctica Específica	Pedagogía
Teoría del Currículo y Didáctica	
Ética profesional	Filosofía	
Psicología y Cultura del Alumno	Psicología Educativa	

TRAYECTO DE PRÁCTICA:  
•	La aprobación de cada uno de los talleres que componen este trayecto, es condición para cursar el siguiente. 
•	Para cursar el Taller de docencia III es condición tener aprobado el 1º año completo, y regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial)  de 2º año.
•	Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
•	Para cursar el Taller de docencia IV, es condición tener regularizadas las materias de cursado regular (presencial y semipresencial)  de 3º año, y  tener aprobados los siguientes espacios curriculares:
-	Pedagogía
-	Teoría del currículo y Didáctica
-	Psicología Educativa
-	Política e historia educativa argentina
-	Organización y gestión institucional
-	Psicología y cultura del alumno
-	Didáctica Específica
-	Espacios curriculares del Campo de la Formación Orientada de 1º y 2º año.
-	Talleres y Seminarios de 3º año.

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
1)	En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Tecnología existen tres formatos de espacios curriculares, denominados materias, seminarios y talleres.
2)	Para cursar las materias de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Tecnología, los Institutos Superiores admitirán tres categorías de alumnos: a) libres, b) regulares con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial.  Para cada una de estas categorías se determinan las siguientes condiciones de regularización, evaluación y promoción:
2.1.	LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prácticos ni exámenes parciales. La aprobación de la materia correspondiente será por exámenes ante tribunal, con ajuste a la bibliografía indicada previamente en el proyecto curricular de la cátedra.
2.2.	REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia a clases y la aprobación del 70% de los Trabajos Prácticos previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final ante tribunal.
2.3.	REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la asistencia y la aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos previstos en el proyecto curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final ante tribunal.

3)	En la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Tecnología cada alumno podrá cursar hasta el 30% de las materias con categoría de libre, y hasta el 30% de las materias con categoría de regular con cursado semi-presencial. Las restantes materias deberá cursarlas con categoría de regular con cursado presencial. 

4)	Los seminarios podrán ser cursados solamente con categoría de alumnos regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios se aprobarán mediante la presentación de una monografía y su defensa oral ante el profesor a cargo de la cátedra. A los efectos del registro en las actas, la monografía se calificará como examen escrito y se asentará la nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerará examen oral. 

5)	Los talleres sólo podrán ser cursados con categoría de regulares con cursado presencial. Los talleres tendrán promoción directa, mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos, que serán un mínimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre, y se aprobarán con calificación de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos. b) Aprobación de la totalidad de los exámenes parciales, que serán al menos  2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarán con nota no inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren aplazados tendrán derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promoción directa podrán presentarse a exámenes finales, en condiciones idénticas a los alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exámenes inmediatamente posteriores a la fecha de finalización del cursado. Transcurrido ese período, deberán recursar el taller.

6)	En cada Instituto de Formación Docente, el Consejo Académico (u órgano de gobierno de similares funciones) establecerá, para cada cohorte, cuáles  espacios curriculares podrán ser cursados con cada una de las categorías establecidas en los ítems 3 y 4. En el Diseño Curricular Institucional se incluirán las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes fundamentos, y se asegurará la oferta de espacios para las tres categorías.

7)	Los alumnos deberán inscribirse a cada espacio curricular optando por una de las categorías según lo previsto en el ítem 6, en el período correspondiente a la segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese lapso, los alumnos libres podrán solicitar cambio de categoría solamente durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el período de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categoría de su elección por razones graves personales y/o laborales, podrán solicitar cambio de categoría para pasar a la de regular con cursado semi-presencial o libre, según sea el caso. Dicha solicitud deberá formularse por escrito explicitando las razones que la motivan y acompañada, si cabe, de las correspondientes certificaciones, y será resuelta por el Consejo Académico.

8)	La modalidad de los exámenes finales será oral, excepto en los casos en que las características de los contenidos del espacio curricular correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades siguientes:
a)	Oral y de desempeño: consistente en la demostración por el alumno de una acción o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicación de maniobras técnicas, etc. Se utilizará en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la evaluación de procedimientos específicos. A los efectos del registro en actas de consignará como oral.
b)	Escrito: se utilizará en aquellos espacios curriculares a los que les sea propio la competencia para la comunicación escrita, o cuyos contenidos hagan necesaria la realización de cálculos escritos, expresiones gráficas de los datos, etc.
c)	Se podrán combinar exámenes escritos y orales en los espacios a los cuales les sea propio la evaluación de competencias para la comunicación tanto escrita como oral. 
El Consejo Académico establecerá, a propuesta de cada cátedra, la modalidad a aplicar en cada espacio curricular.

9)  La nota de aprobación del espacio curricular será la del examen final, o la del promedio de los exámenes finales cuando se hayan combinado las modalidades escrita y oral. La nota de los exámenes orales será un número entero. La nota de los exámenes escritos podrá contemplar una sólo una fracción de 0,50. Los promedios de exámenes escritos y orales se consignarán exactamente con los decimales resultantes.

TÍTULO A OTORGAR
Profesor de Tercer Ciclo de Educación General Básica y de la Educación Polimodal en Tecnología

COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA

•	ESCUELAS DE ENSEÑANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEÑANZA MEDIA        PARA ADULTOS- NIVEL E.G.B. (3er. CICLO)- EDUCACIÓN POLIMODAL:
DOCENTE: Instrumentación y Control; Procesos Productivos; Proyecto Tecnológico; Proyecto y Gestión de Microemprendimientos; Tecnología de Control; Tecnología de Gestión; Tecnología de la Información y la Comunicación; Tecnología de los Materiales; Tecnología.-

•	ESCUELAS DE EDUCACIÓN TÉCNICA (NIVEL SECUNDARIO)- NIVEL E.G.B.   (3er.  CICLO) )- EDUCACIÓN POLIMODAL:
DOCENTE: Instrumentación y Control; Procesos Productivos; Proyecto Tecnológico; Proyecto y Gestión de Microemprendimientos; Tecnología de Control; Tecnología de Gestión; Tecnología de la Información y la Comunicación; Tecnología de los Materiales; Tecnología.-

•	ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) )- EDUCACIÓN POLIMODAL:
DOCENTE: Instrumentación y Control; Procesos Productivos; Proyecto Tecnológico; Proyecto y Gestión de Microemprendimientos; Tecnología de Control; Tecnología de Gestión; Tecnología de la Información y la Comunicación; Tecnología de los Materiales; Tecnología.-